初中語文教學當中對學生思維能力的培養研究

【摘要】思維能力對于學生學習語文的興趣和成績的提高都有著重要的作用，本文以思維教學作為基本的理念，對當前初中語文教學中如何進行思維能力培養的方法進行了深入的分析。本研究共分為三個部分，首先第一部分以語文教學中學生思維能力培養的基本策略開篇，第二部分分析了當前在初中語文教學課堂上學生思維能力培養方面所存在的問題，最后從實踐的角度給出了如何更加有效對學生進行思維培養。

【關鍵詞】思維培養;初中語文;課堂;思維教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中階段是學生思維能力培養及發展的關鍵期，而在這一關鍵期內對教育則是進行學生思維培養最為重要的途徑，語文作為語言及思維的統一體，在課堂教學當中教師將二者結合后既能夠使學生的語言得到發展，還能夠有效的發展學生的思維能力。

一、初中語文教學中學生思維能力培養的基本策略

語文思維方法、內容、品質三者共同構成了語文思維能力這一整體，在初中語文教學當中思維能力的培養貫穿于整個知識教學的過程當中，而作為學生只有正確的掌握了思維方法，同時做好思維品質的訓練，才能夠保證思維能力發展的基本思路，在實際的教學中思維能力培養的基本策略主要有下面幾個：

通過認知沖突有效激發學生進行積極思維：這里面所說的認知沖突指的是學生原來的認知結構和實際教學不符或者是有沖突的時候，那么教師在引導學生思維發展的時候就能夠幫助學生去深化理解知識。例如在初中語文的分析、評價問題的過程當中，作為教師來說應該盡量在課堂上提一些高認知的問題，而應該少提一些低認知類的問題，但是縱觀當前的初中語文教學教師所提出的問題多是低認知或者是無認知類的問題，這對于學生思維發展有著嚴重的阻礙作用。

通過有效的課堂互動去培養學生思維：在課堂教學當中教師作為教學情境創設者，能夠有效引導學生進行學習，體現到初中語文教學課堂當中教師則更應該注重課堂互動，而互動的過程實際上就是教師、學生、環境三者的互相影響，互動當中就會涉及思維的互動和情感的互動，在情感互動當中思維互動處于核心地位。

同總結及反思促進學生思維應用的有效遷移：在初中語文教學當中應用是檢驗學生學習效果、進行知識鞏固的關鍵，知識和學習方法的遷移能夠有效加深學生對課堂講授內容的理解，幫助學生去提高思維能力。所以在語文課堂教學當中，教師在應用該策略的時候就要做到利用學生所學的知識去引導學生解決問題，將學生已知的知識和將要學習的知識聯系到一起，以及要注重將所學知識及方法進行情境的有效遷移。

二、初中語文教學課堂上學生思維能力培養方面存在的問題

在實際的教學當中很多教師對于知識的培養相對較為關注，而對于學生思維培養卻不夠重視，那么這就會導致出現很多問題。

（一）教師的不重視導致學生思維培養不夠深刻

所謂思維的深刻性指的就是學生可以通過思維去看待問題的本質，而在初中語文實踐教學當中教師并不鼓勵學生去主動的提出問題，認為學生在課堂上提出問題會一定程度上打亂教師的講課進度，所以就會出現一些教師對學生問題忽略的現象，這就會大大的打擊學生學習積極性，自然無法有效的培養學生的思維深刻性。

（二）在初中語文教學中對學生思維獨創性及靈活性的培養不夠

思維的獨創新及靈活性二者是互為條件的，但是在當前的初中語文教學當中很多教師都無意識去進行學生思維獨創性及靈活性的培養，比如在初中語文閱讀教學當中，很多教師為了讓學生能夠以最快的速度找到正確答案，而忽視掉了對知識的理解和遷移能力的培養。而思維度創新則要求學生在獨立分析、理解及解決問題的基礎上去發展。但是當前教師的教學多是以教材、教參為基礎進行的，那么這樣的教學實際上缺少深刻性和獨創性。

（三）在初中語文教學中對學生思維批判性培養不夠重視

批判性思維指的是學生自我調節、反省及修正的一種思維品質，對于初中生來說批判性思維就是他們對問題的懷疑，但這時候的批判性思維還不夠成熟，但是他們卻敢于堅持自己認為正確的觀點和意見。但是在語文教學當中教師往往會對學生的批判思維進行排異，甚至有的教師面對學生出現的質疑采取斥責和粗暴干預，這就導致了教師與學生在思想上出現了對立。

三、初中語文教學中有效培養學生思維能力的措施

（一）創設出利于出現認知沖突的教學環境

進行學生思維能力培養的前提條件是要創設出有利的思維環境，而良好思維環境的基本要求應該能有效引起學生認知沖突，那么在初中語文實踐教學當中教師在引起認知沖突領域一方面要創設出平等民主的教學環境，第二個方面教師還應該理性的對待學生在課堂當中所提出的問題，第三個方面教師還需要通過問題情境去實現認知問題質量的有效提高。例如在初中語文《風箏》這節課當中，教師可以通過設置問題去引起學生的認知沖突“問題1：作為寫實的風箏實際上描寫的是兄弟之間的矛盾，那么他們為什么會有矛盾呢？問題2：‘討厭’與‘嫌惡’二者有什么不同呢？為什么本文用了‘嫌惡’？”這樣學生在問題當中進行比較就可以產生認知沖突，也就達到了通過認知沖突去培養學生思維能力的目的。

（二）注重對學生思維方法的培養

思維能力的培養也需要有一定的方法，那么作為教師來說在語文教學當中應該教會學生去對身邊事物的細心觀察，讓學生能夠在觀察中去思考，將觀察和思維結合在一起，第二還應該鼓勵學生積極去想象，從而在頭腦中形成對事物的認知。

參考文獻

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[2]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學出版社，2007.

作者簡介：張旭，女，1984年生，吉林省通化縣人，本科，研究方向：初中語文。

（編輯：郭恒）