讓學生探究學習，促學生感悟升華

【摘要】學生閱讀感悟是獲取語文素養的必備基礎，讓學生能夠進行閱讀感悟的多探究，學生的感悟升華才可以落到實處。讓學生探究學習，力促學生感悟升華，是永遠都值得人們去思考和研究的話題。

【關鍵詞】閱讀教學;探究學習;感悟升華

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教材篇目美甲勝天，都是古今中外大家之大手筆。讓學生去閱讀，比較簡單地感悟其皮毛，不利于語文素養的形成乃至就是人才的培養。未來人才缺失于學習的探究，未來也就很難站得住腳。作為語文教學，作為基礎學科課程的教學，需要思考學生閱讀感悟的探究，現筆端于此的是自己平時的思考和實踐，權且拋磚引玉。

一、促學生感悟升華的探究學習，須學生能夠自主

初中學生的語文學習能否進行自主性的探究？其回答應當是完全意義上的肯定。平時的教學我們多發現的是學生頗具探究學習的潛能，平時的閱讀教學如果多讓學生在探究學習之顯能上去做實、做足和做好文章。那一個個學生便有潛能又顯能，學生的閱讀感悟之探究則可以說是那樣的如虎添翼。但我們過多的教學課堂卻沒有能夠去比較理想地解決好學生發揮潛能和顯現自身能力的問題，形成學生閱讀感悟不能升華感悟的問題。對此，圍繞學生探究學習，促學生感悟升華的探究學習，須學生能夠自主，應當成為我們去深究的。深究這樣的話題，應當說不是相當復雜，只要我們能夠多讓學生對教材文本進行比較理想的個性化閱讀，那一切問題都是可以迎刃而解的。譬如和學生一起學習《生命與和平相愛》堅持讓一個個學生像徜徉于山野一樣去披沙揀金，學生就比較有意義地用最小的代價搜尋而且就是嚴格意義上的搜尋到不少有價值的東西來。如許許多多的學生圍繞文本介紹戴維的那段話，去研究去思考作者不直接去說戴維的性格是多么的冷靜與成熟，去思考戴維的天真與快樂的真實意義。當給學生以自主時，當學生去進行比較充分的個性化閱讀探究時，學生的潛能得以比較充分的發揮，學生也比較能夠真實顯現出了自己的探究能力。學生便從作品的描寫中看到戴維并非就在用自己的天真快樂去掩蓋冷靜與成熟。

二、促學生感悟升華的探究學習，須學生能夠合作

新課程標準倡導學生能夠更新學習方式，尤其倡導學生的自主、合作和探究。這里自主是基礎，合作是橋梁，探究是根本，三者緊密相連，相互促進，相互補充。對學生的合作我們也不能簡單意義上理解劃分為小組的學習就算是比較理想的合作，也不能將整個教學的課堂就任其小組進行合作，更不能一切都以合作去解決學習中的問題，去解決學習中的沖突，去解決學習中的矛盾。竊以為學生之間的合作，一定要建立在需要和可行的基礎上。所謂需要當是學生個性化閱讀不能去產生感悟，所謂可行是學生通過合作能夠去予以解決。對學生的合作切不可就是我們教師的一時沖動，需要我們教師去比較深入地研究教材，梳理出需要學生去合作探究的問題;也需要我們去比較深入地研究學生，自己所梳理出的問題有哪些是我們的學生能夠通過合作去解決的。依筆者看來，我們教材文本后所附的一個個探究性練習，有絕大部分是需要學生進行合作探究的;依筆者看來閱讀教學課堂中學生感悟智慧的生成內容也是需要學生去合作探究的。譬如教學《鄒忌諷齊王納諫》，學生通過自主閱讀比較理想地感到作品比較細致地刻畫了一個謀臣——鄒忌，鄒忌是一個具有怎樣感人形象的人物呢？學生在閱讀中，憑著自己的個性化閱讀未曾能夠產生比較獨到的感悟。但在學生已經經歷著自身個性化閱讀的基礎上，再讓學生進行合作時，學生對鄒忌形象的感悟就顯得比較意義上的全面和深刻，首先是文端鄒忌與妻、妾和客人之間進行對話，自身與徐公相比后產生的“甚遠”之感覺，乃至暮寢的所思，感到了鄒忌就是一位精細而又聰明的謀臣。

三、促學生感悟升華的探究學習，須學生能夠對話

這里所說的對話并非就是語文教學閱讀課堂學生之間互動的對話，而是比較廣泛意義上的對話。它主要涵蓋著課堂教學中學生與老師和學生圍繞文本進行感悟互動以外的對話，如學生與作者之間的對話，學生與作品中人物的對話等。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：學生閱讀感悟的課堂，如果能夠去比較多地建立起相當廣泛的對話框來，有利于學生進行比較甚至就是相當便捷的探究升華。譬如和學生一起學習那諸葛亮的《出師表》，學生對諸葛亮的神機妙算是早有所聞的，如草船借箭、火燒赤壁等。但學生對諸葛亮的赤誠輔佐兩朝，還不是能夠比較完全感悟的，即使是學生能夠從表中的字里行間感悟得到，作為初中學生而言，其感悟也不竟就是相當的深刻。所以，在教學時，讓學生就在閱讀文本的過程中，去對話于諸葛亮所處的時代，去對話于劉禪，從劉禪作為劉備繼位者治國之平庸，可見諸葛亮的用心良苦，可見諸葛亮輔佐劉禪之心的赤誠;教學時還讓學生對話于《出師表》后的文學巨匠，如一代詩圣杜甫，著名的愛國詩人陸游，創作《三國演義》的羅貫中等，學生不僅僅看到《出師表》自身的奏表之意義，更為理想地看到其在一定時段內的文學價值。如學生讀著陸游的《書憤》，從“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間”感到《出師表》在文學史上具有無與倫比的文學地位。如讓學生與羅貫中《三國演義》里的相關內容進行對話，先生在作品的多處對諸葛亮的智謀進行渲染，其意義何在？學生便從對話中比較有意義地感到諸葛亮簡直就是智慧的化身。我們現在學習《出師表》不僅僅是學習他的作品，更要學習他的為人。

讓學生探究學習，促學生感悟升華，從閱讀教學的角度所需要我們進行認真思考的內容應當是比較意義上的普遍，作為教師需不斷進取，勤奮開拓，才能永遠立于讓學生探究學習，促學生感悟升華的不敗之地。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）