初中語文比較閱讀教學法應用研究

【摘要】以生為本的閱讀課堂需要促成學生閱讀理解、分析和賞鑒能力的提升。在閱讀教學中加強基本閱讀方法的指導，讓學生形成一定的閱讀能力與方法，更要重視閱讀能力的拓展遷移和運用。本文就初中語文閱讀教學中比較閱讀教學法的有效開展的問題進行探討。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;比較閱讀;應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現在的課堂教育要落實生本理念，也就是激發學生主動學習和探究的興趣，激發學生主體意識，讓學生學會學習。因此，在初中語文閱讀教學中，我們要采用能夠提高學生學習主動性和學習收效的教學策略。其中，運用比較閱讀能夠讓學生將新舊知識和技能銜接，在以舊容新中掌握閱讀的方法。

一、比較閱讀含義理解與運行分析

俄國著名教育家烏申斯基對比較有這樣的論斷：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。那么，比較閱讀應該是在閱讀學習中將兩篇或者多篇觀點、作者、內容、形式或是語言運用、寫作特色相同或者相近的文章放在一起對比著閱讀。在對比、對照中同中求異，或者異中求同;通過多角度或者定向的分析、比較、對照和鑒別，既開闊視野，活躍思想，又會使認識更加充分、深刻、精確，看到差異，把握特點，進而提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養。

現行的人教版初中語文教材注重學生知識與能力的結合，每個專題所選文章雖然文體形式、寫作手法和行文特點各不相同，但是都是圍繞一定的人文主題的。如七年級上冊第一單元“情感呵護”專題精選了散文《散步》《秋天的懷念》，記敘文《羚羊木雕》，散文詩《金色花》《荷葉母親》和文言文《世說新語》中《詠雪》《陳太丘與友期》兩則故事。這些文章是以不同的生活為背景，抒發的卻都是蘊含著濃濃的同樣感人至深的親情。這樣的專題是教材的一大特色，在教學中，可以結合學生的生活經驗和情感體驗，采用對比閱讀的方法讓學生體會課文所表達的豐富多樣的情感，獲得語文閱讀分析能力和人文素養的提升。

二、對比閱讀有效開展的方式探討

《論語·為政》中“溫故而知新，可以為師矣。”強調了溫習已學的知識的重要性，學生閱讀學習能力的提升是建立在不斷豐厚基礎知識和常規方法的基礎上的。就閱讀能力提升而言，一方面是不斷學習吸納，另一方面是在不斷比較、分析、思考和領悟中獲得新知與新能力。就比較閱讀來說，通過新舊篇章的字詞句章的比較，能夠豐富詞匯，增強閱讀、欣賞甚至寫作表達的能力。

（一）精心設置比較點，提高閱讀分析能力

比較閱讀的方法可以在字詞句章中展開。一般來說，只要是學生在學習中存在問題或困惑的地方，我們推動他們自主學習和合作學習的開展和效果，都可以采用比較的方法，他讓我們自己思考、領悟和解決問題。因此，如何找到閱讀中可以比較的點，并恰當地展示出來則是我們老師應該幫助學生的地方。魯迅小說《故鄉》學習中，理解閏土、楊二嫂等人物的性格是閱讀要解決的問題，也是學生小說閱讀分析能力提高的著力點。可就閏土這個人物前后的外貌、語言、動作進行對比閱讀。少年閏土的外貌是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，這時候的閏土是健康的、生活基本過得去的，“管西瓜”時的形象活畫出一個健壯、勇敢、生龍活虎的小英雄形象，而他所經歷和懂得的鄉村生活和生活知識讓“我”對他欽佩愛慕不已。可是，后來的“灰黃”臉色、眼睛“周圍都腫得通紅”，“破氈帽”“極薄的棉衣”手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”呆滯麻木的閏土，以及他與“我”的隔膜，以及由以前的“管祭器”與現在的“要祭器”的對比，無不說明農村經濟破產給農民帶來的巨大災難和封建精神枷鎖對農民思想上的束縛和毒害。這樣的對比，能讓學生知道如何分析人物的形象和性格，能夠在對比中感受小說深刻的主題。

當然，我們還可就閏土的辛苦麻木與楊二嫂的辛苦刻薄自私自利進行對比，在“同”中發現因為經濟凋敝導致人性的扭曲，在“異”感受面對困難卑微小人物的不同表現。

（二）重視已學運用比較，實現閱讀能力遷移

比較閱讀開展的形式是多樣的，就課堂教學而言，可以新學時進行比較。如《我的叔叔于勒》學習中的人物形象分析的方法，就可以先讓學生回顧在《故鄉》學習中的人物形象分析和鑒賞的方法，讓學生深刻理解從人物的身份、語言、外貌和行動來感受人物，聯系小說背景和時代特點分析小說中人物刻畫的意圖和作用。也可在鞏固提高的時候進行比較，如老舍《濟南的冬天》學習之后，學生大致理解寫景散文中景物描寫的方法與作用，知道在整體感受的基礎上，在上下文語境中揣摩精彩的詞語，分析寫景句或段落的表達技巧和特色。如“最妙的是下點小雪呀”這句話在文中的作用是什么？文章三四段是按照什么空間順序寫的？運用了什么樣的修辭方法及好處？等問題應該是課堂學習的重點和學生應獲得的閱讀能力。我們為了檢測、鞏固和提高學生所學的閱讀能力，可以選取老舍先生的另一篇寫景散文《濟南的秋天》進行比較閱讀。設置問題，如老舍先生在《濟南的秋天》也寫山，主要是抓住了山的什么特點（山的變化）？與《濟南的冬天》有什么不同（《濟南的冬天》圍繞“溫晴”特點寫的）？“浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！”這句話好在什么地方，表達了作者什么樣的感情？這里，學生能夠運用課堂已學的分析方法，從修辭手法、動詞的使用和顏色等角度來分析，體會其形象生動寫出了水清給人的美好感覺，獲得作者對濟南秋天的喜愛之情的感悟。

總之，在初中語文閱讀教學中，利用比較閱讀能讓學生在不同風格、文體的作品中深化作品的共同主題，提高語言表達、寫作特色、藝術風格等接受和吸納效果，從而提高文本閱讀分析和鑒賞能力。

參考文獻

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[2]尹翠榮，楊軍.初中閱讀教學中比較閱讀方法應用探析[J].中學語文，2015（6）.

（編輯：龍賢東）