小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

【摘要】合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要構(gòu)成單元，也是提升課堂教學(xué)中學(xué)生參與度與情感交流的有效策略。一直以來(lái)，合作學(xué)習(xí)就利用其互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)著教學(xué)改革，并對(duì)教育改革體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)其良好的社交能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就會(huì)為了讓學(xué)生更善于通過(guò)表達(dá)與人交往。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組間的交流合作，也提高了對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受“填鴨式”的知識(shí)。而合作教學(xué)則更加重視人際關(guān)系這個(gè)基本面。概言之，合作教學(xué)屬于一種課堂教學(xué)中人際交往的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生本身同樣是課程資源之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系不再是單方面的傳授與接收，而是指導(dǎo)與參與。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“認(rèn)真聽(tīng)講”，只有在聽(tīng)完教師講解和其他學(xué)生發(fā)言后，方可表達(dá)意見(jiàn)。而小組合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就在于只有小組成員展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生更能夠聽(tīng)取其他成員的發(fā)言，這也就培養(yǎng)了學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣。學(xué)生在傾聽(tīng)的情況下能夠有意識(shí)的歸納所聽(tīng)到的內(nèi)容，學(xué)會(huì)選擇其中重要的內(nèi)容內(nèi)化成自己觀點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

受到生理、心理因素的限制，小學(xué)生的缺乏表達(dá)詞匯，在組織語(yǔ)言時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得很吃力，發(fā)言時(shí)容易緊張。而小組合作學(xué)習(xí)則能極大地彌補(bǔ)這點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地放開(kāi)自己，勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，在詞不達(dá)意的時(shí)候，小組的其他學(xué)生也可以即時(shí)的積極的助其整理語(yǔ)言，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，因小組學(xué)生的學(xué)習(xí)距離近，學(xué)生可以非常清楚地聽(tīng)到其他成員的朗讀，并可以快速發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤并予以糾正，以防止錯(cuò)誤延續(xù)。在朗讀富有感情的課文時(shí)，學(xué)生間能夠通過(guò)其他學(xué)生的示范朗讀，完成相互的借鑒，以推動(dòng)小組朗讀得流利與富有感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力

毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生不僅需要保持正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，還可以正確的使用文字來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。同樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，其他組員的引領(lǐng)與示范可以帶動(dòng)學(xué)生提高“寫(xiě)”的技能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）組織引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的目的就是讓所有學(xué)生都可以參與其中，都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。因此，教師需要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)的時(shí)間與節(jié)奏，合理分配時(shí)間，以避免出現(xiàn)一個(gè)人發(fā)言過(guò)長(zhǎng)而令其他學(xué)生失去發(fā)言機(jī)會(huì)的局面。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生，在掌握教材內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)W會(huì)用詞語(yǔ)準(zhǔn)確的概括，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。以《雨港基隆》為例，教師可以要求學(xué)生找出雨港基隆特點(diǎn)，讓學(xué)生使用“變化快、變化大”的概括性語(yǔ)言。

（二）程序引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的模式是反復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師提問(wèn)后，先行自學(xué)，再自學(xué)理解的情況下，和小組的其他成員展開(kāi)溝通，并在溝通中拓展學(xué)習(xí)的思路，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的同時(shí)找到解決問(wèn)題的方法。在經(jīng)過(guò)了反復(fù)的思考與學(xué)習(xí)深化后，加深對(duì)教材的掌握，最終不斷促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展小組合作教學(xué)的前提，必須是每個(gè)學(xué)生都讀了課文，在基本理解課文內(nèi)容之后，方可進(jìn)行小組合作。

（三）方法引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生獲得了部分成果后，通常會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度便無(wú)法跟上。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解小學(xué)生的心理特征，在其獲得成果后應(yīng)當(dāng)及時(shí)表示肯定，以激發(fā)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí);有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)便無(wú)法繼續(xù)專(zhuān)心學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其做出引導(dǎo)，以助其尋找出解決問(wèn)題的辦法。如學(xué)生在朗讀課文時(shí)不能真切的感知文中的情感時(shí)，教師則可以通過(guò)多媒體課件或微課的方式幫助學(xué)生加深理解;在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，如發(fā)生錯(cuò)誤認(rèn)知時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，及早糾正其中錯(cuò)誤，讓學(xué)生回到正確的思路中來(lái);在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要對(duì)此次學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)小組積極的部分提出表?yè)P(yáng)，對(duì)小組不足的地方予以糾正，并幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以便開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)的小組分工中，健全的小組成員設(shè)置為組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)論員、觀察員等。在實(shí)際的小組運(yùn)行中，可按照實(shí)際情況與課堂教學(xué)情境適當(dāng)增減，但要始終保證小組中每個(gè)角色的職責(zé)。由小組組長(zhǎng)開(kāi)展小組工作，并安排討論時(shí)間，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)觀察組員之間有沒(méi)有出色完成自己所分配到的任務(wù)、小組之間合作的融洽程度、第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并予以糾正。小組合作的目的就是讓學(xué)習(xí)中的每一個(gè)學(xué)生都可以融入整體中來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都并非獨(dú)立的，而是依存關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的小組合作教學(xué)實(shí)踐后，更有助于教師學(xué)會(huì)站在全面發(fā)展兒童的高度來(lái)權(quán)衡合作學(xué)習(xí)的組織形式、分組策略以及技能培養(yǎng)等，最大限度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的有利因素，并重視對(duì)學(xué)生的合作技能、創(chuàng)新意識(shí)和非智力因素等方面綜合培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，明確了學(xué)生是教學(xué)的主體身份地位，教師以培養(yǎng)學(xué)生合作技能作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，最終形成了良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題。課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2016〕GHB0662《小組捆綁合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的實(shí)踐研究》

（編輯：龍賢東）