讓學引思，給學生自主探學“搭把手”

【摘要】文章從讓學引思角度出發，探討預學引導、任務協作、情景互動對培養學生自主探學能力的促進作用。創設和諧情境，關注學生學習主體能動發展需要，多給學生自由表達、主動合作與多樣展示的機會，利于提高進學生自主探知能力。

【關鍵詞】小學語文;學生;自主;協作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告誡我們教師應該遵循的原則。讓學生真正站在課堂中央，成為首席的平等者盡情演繹著精彩，定然會有不一樣的“感覺”。縱觀國內的先進教學理念，無不凸顯著“先學后教、讓學真講”的原則，鼓勵學生不拘一格探學交流，讓他們主動走上臺前各抒己見，要求教師融入學生之中，俯下身子傾聽學生心聲，讓課堂不矯情、不造作、不枯燥。“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，給他們騰出足夠的空間，讓他們在真學善思的過程中獲得頓悟，定能使得他們真正明白“文以載道”與“文道合一”的深刻內涵。

一、預學案引導，知“困惑”

“練習閱讀的最主要階段是預習”（葉圣陶）。讓學生主動思考，就應該給他們提供一定的思考話題，讓他們在一定的蛛絲馬跡中發現蹤跡，找到自己認知誤區和不足。預學案運用，提前讓學生熟悉教材背景，知曉不足。

預學案應緊扣教學知識重點。如，在蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》教學中，為了能幫助學生從祁黃羊的所作所為中體味“外舉不避仇，內舉不避親”內涵，教師不妨設計如下的預學引導題目：在當時的情況下，你認為祁黃羊所做的一切對國家有著怎樣的影響？如果你是祁黃羊，你會這樣做嗎？很多同學根據上述預學題目，紛紛亮出了自己的觀點。有的同學說，國難當頭，祁黃羊能以國家為重，完全不顧世俗雜念，是值得尊重的可敬之人。有的同學說，我會讓其他的大臣推薦自己的兒子，這樣來不僅可以避免嫌疑，更能使得自己的兒子有出人頭地的機會。有的同學則不贊成上述觀點，認為這樣做不誠實，等等。由此可見，學生在“內舉不避親”產生了分歧，教師可從“為什么而舉”和“親的力量價值”上引導學生深思，幫助他們明白其中道理。

創設的預學案在體現趣味化和多樣化的基礎上，應該滿足不同類型和層次學生的學習認知需要，讓他們能帶著問題主動思考。多留一些空白，引導學生結合自己的認知不足主動探尋，形成一定的整體認知感悟。

二、任務化驅動，辯“真偽”

特級教師張春良曾直言不諱指出當前語文教學仍存在應試化、碎片化、膚淺化，使得學生的語文學習陷入了過度解讀的尷尬境地。這種依賴教師講解、教參解讀的模式必然會使得學生在難辨真偽的過程中喪失了學習的主動權、積極性和創造力。

通過任務引導思考，使得學生獲得更多的發現。如，在蘇教版小學語文五年級上冊《嫦娥奔月》教學中，不妨結合學生對嫦娥奔月神話故事感興趣的特征，創設如下的思考任務：嫦娥為什么丟下后羿奔月呢？你若是嫦娥遇到相似的情況，會這樣做嗎？學生帶著這樣的任務能夠在通讀全文的基礎上主動圈點勾畫形成一定的語篇感知。有的同學認為，受到逢蒙的脅迫，不得已吃下仙藥，是無奈之舉。有的同學則說，假如被逢蒙吃下仙藥后果則是不堪設想，更是害人害己。有的同學說，我若是嫦娥也會這樣做，是為了保持仙界的純潔，等等。教師則可根據學生的探究情況，圍繞其認知難點創設較為集中的任務，鼓勵他們從“人性善惡”的角度予以點評，讓他們在反復討論、爭辯、比較的過程中探出真偽。

創設的任務在體現教材重點和認知難點的基礎上，多突出開放性，鼓勵學生各抒己見，讓他們在彼此討論爭辯中鑒別比較。引導學生運用同桌對話、小組討論、角色表白等多樣化的形式互動交流，幫助他們在吐真言的過程中暴露認知思維，讓教師及時調整教學策略。

三、情景式展露，展“個性”

語言學習應該是“為用而學，在用中學”。多給學生搭建展示舞臺，讓他們在主動展現的過程中露出頭角，不僅能激活他們學習的激情和興趣，更能夠使得他們在成果化展示過程中獲得認可，豐富自主探學過程。

情景式展露，讓學生的個性不斷被重視。如，在蘇教版小學語文五年上冊的《林沖棒打洪教頭》教學中，不妨引導學生以課文為腳本，運用角色表演的形式來展現當時的緊張氛圍和人物內心思想，有的同學扮演林沖，通過一系列連貫的動作，展示了高超的武藝。有的同學則是運用諷刺挖苦的語言展現了洪教頭盛氣凌人和莫衷一是的傲慢。有的同學則扮演旁觀者，對林沖和洪教頭的打斗予以喝彩、點評，等等。這些角色模擬表演，使得學生獲得了更多深刻感知，能使得課堂教學更有動態感。通過課文情景劇表演，讓學生有了更多聯想和想象的機會，使得他們在主動表演的過程中增強了學習的主動性和創造力。

結合課文教學內容，多讓學生自我表現，給他們建構栩栩如生的學習情境，讓他們在身臨其境感知過程中主動表現。尊重學生的差異，運用賞識的眼光認可學生，多給他們激勵鼓舞，給他們的探學與展現個性“鼓掌喝彩”。

如前所言，給學生騰出足夠自由探學的空間，讓他們在主動探究中獲得深刻感知。找準學生疑難困惑，根據學生語文學習需求，設置多元化和差異性任務話題，鼓勵他們積極表達和自由探學，利于培養學生的問題探究能力。讓學生自學，引導探疑，能使得學生獲得豐富認知感悟，有效提高語文綜合素養。

參考文獻

[1]汪潮.論“讓學觀”[J].教學月刊（小學版），2010（5）.

[2]李紅芬.讓學引思 "自由閱讀[J].吉林教育，2016（7）.

（編輯：龍賢東）