探討如何運用小組捆綁式評價構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

【摘要】小學(xué)學(xué)生處于思想啟蒙的重要成長階段，但由于年齡小，集中注意力較弱，缺乏一定的耐心與持久力等特征，導(dǎo)致他們在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中無法長期維持語文閱讀活動。小組捆綁式評價教學(xué)是新課改下小學(xué)語文教學(xué)策略之一。該評價教學(xué)旨在盡可能激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，教師在針對不同學(xué)情的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整方法的同時，結(jié)合激勵性評價，使小學(xué)語文課堂教學(xué)有事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組捆綁式;小學(xué)語文;教學(xué)效率

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

新課改標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課程，更加重視教師向?qū)W生傳遞“大語文”的學(xué)習(xí)理念。換言之，讓學(xué)生將其學(xué)習(xí)視域延至課堂外，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟語文這門學(xué)科的真諦，從而養(yǎng)成心存良善、崇尚人文的思維，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不斷強化自身的文學(xué)素養(yǎng)。有鑒于此，小學(xué)語文可通過小組捆綁的評價方法，來夯實小學(xué)學(xué)生在情感、自學(xué)、合作等諸多環(huán)節(jié)的個人意識和實踐能力。

一、小組捆綁式評價構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

所謂小組捆綁，顧名思義，就是通過小組的形式來實現(xiàn)不同學(xué)情學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)。具體來說，可以選4人為1個小組單位，其中優(yōu)生1名、中等生2名、困難生1名，教師選擇其中學(xué)習(xí)能力較強，性格活潑，樂于助人的優(yōu)生或中等生任小組長。這樣一來，就將每個成員之間的學(xué)習(xí)捆綁起來。教師在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，可以讓一個小組的成員進行朗讀，而其他小組則擔(dān)任評委，按照不同朗讀成員的參與度、語氣、情感等各個角度對其小組進行評價，判定是否加分或不加分。如果某位小組的成員沒有參與積極朗讀，就會拉小組“后腿”，從而激發(fā)學(xué)生潛在的積極性，利用小組捆綁式的評價教學(xué)策略可以使小組中的困難生有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和進取性，而小組捆綁式評價辦法正是其中的最優(yōu)解決方案。

（二）提高學(xué)生的語言表達能力

有效的小組捆綁式評價能夠有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，嘗試辨析問題，最終提高學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考同行的教學(xué)目的。依然以4人小組為例，每位小組成員積極回答教師的課堂問題各計1分，回答2次，則教師向?qū)W生獎勵積極發(fā)言星，回答精彩的學(xué)生教師向?qū)W生獎勵精彩發(fā)言星。長此以往，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不僅大大提高，而且極大地增強了自身勇于表達，善于表達的習(xí)慣。對于小學(xué)語文教學(xué)課堂而言，教師應(yīng)當(dāng)保證以讀為主、以讀促思的教學(xué)氛圍，要讓所有學(xué)生都可以積極參與其中。

二、完善小學(xué)語文教學(xué)中小組捆綁式評價的策略

（一）保證小組團隊的互動性

在組建小組時，教師應(yīng)當(dāng)要留意各學(xué)生的表現(xiàn)，在兼容學(xué)情的基礎(chǔ)上，以興趣導(dǎo)向，使學(xué)生可以完成任務(wù)分配、關(guān)系協(xié)調(diào)。例如，在講授《動手做做看》時，教師可就本課的主旨組織學(xué)生開展捆綁式教學(xué)。以人教版語文二年級下冊《13動手做做看》為例，在學(xué)生閱讀了這篇課文后，拋出“伊琳娜認為朗志萬所說的話‘騙’了小朋友，你們覺得是真的‘騙’嗎？”“而假如你是伊琳娜，你會因此而感到生氣嗎？”等疑問給學(xué)生，再進行小組探討。討論結(jié)束以后，教師再告知學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會親自動手去實踐做些事，在做的過程中，更應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，最后由小組長給小組成員打分并闡述原因。讓學(xué)生感受小組團隊在合作中的樂趣，期間加上教師的鼓勵性語言、評分等方式提高學(xué)生的參與熱情，以達到捆綁式授課的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合激勵性語言

小學(xué)語文課堂中的激勵性語言應(yīng)該貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)等三個方面。教師教學(xué)過程中，教師重點可以依據(jù)學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)（注意力是否集中）、課后作業(yè)和小組組長的評分等對學(xué)生學(xué)情實施評估。以《將心比心》為例，教師可以根據(jù)課文中內(nèi)容分配好小組任務(wù)。在布置課前任務(wù)時，主要以學(xué)生找出文中的生字、生詞為主。教師在課堂中觀察每個小組的任務(wù)完成進度，對于完成較好的小組團體進行激勵，使學(xué)生能夠感受到通過自身的學(xué)習(xí)為集體所爭到的榮譽感，收獲學(xué)習(xí)的快樂。在講解過程中，教師首先對課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生標(biāo)注的問題進行講解，讓學(xué)生明白“將心比心”“己所不欲，勿施于人”的重要性，適當(dāng)延伸“將心比心”的內(nèi)容，使其理解人與人之間相處需要保證彼此尊重。評比結(jié)束后，教師實施課堂評價，鼓勵一些表現(xiàn)出色的小組學(xué)生，對于表現(xiàn)不理想的小組也絕不可批評，在指出問題不足的地方同時，引導(dǎo)學(xué)生找出原因并加以解決，以激勵學(xué)生為前提。

（三）合理的評價

毋庸置疑，小學(xué)生的心理情緒更為易變、不易把控，教師應(yīng)當(dāng)多采用一些正面的用語對其學(xué)習(xí)進行評價，絕對避免學(xué)生對語文這門學(xué)科心生排斥。對此，教師可以站在小學(xué)生的角度出發(fā)來分析捆綁式教學(xué)的優(yōu)越性，并重點凸顯其中的教學(xué)趣味性。以小學(xué)作文教學(xué)為例，教師可以先讓每個小組進行互改作文的活動，然后再由教師進行修改、點評。期間，學(xué)生在互評時，可以從他人的作文中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，并以此來激發(fā)其糾錯能力和自省意識。教師在評價小組學(xué)生的作文時，需要留給學(xué)生充分的自主思索空間，以此來提高學(xué)生對于寫作的信心。另外，在評改作文時，教師還可以適當(dāng)?shù)挠浵聦W(xué)生的作文特點，以便觀察學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進度。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組捆綁式評價方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生組建成具有向心力、互助性的小組隊伍，并加強學(xué)生之間合作性，以實現(xiàn)共同提高的目的，同時，制定合理的激勵制度讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，最終形成了良性循環(huán)。

參考文獻

[1]陳旭東.小組捆綁式評價在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016（3）.

[2]楊春霞.小學(xué)教學(xué)中運用小組捆綁評價存在的問題及對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項課題。課題立項號：GS〔2016〕GHB0662《小組捆綁合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性的實踐研究》。

（編輯：龍賢東）