以趣促學?以疑誘思

【摘要】課堂改革始終是永恒不變的話題，那么，如何在語文課堂教學中培養學生自主合作探究能力呢？我們可以注重情境創設，激發學生產生自主探究的欲望;鼓勵質疑，激活自主探究精神;拓展延伸，豐富自主探究領域。

【關鍵詞】小學語文;興趣;以疑誘思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

心理學認為：興趣是求知的起點，是思維的培養和能力提高的內在動力。古人云：“于不疑處有疑方是進。”人的思維來自于疑問，由疑誘思，以疑獲知，激活思維。語文新課程標準倡導師生互動、生生互動，實現小組合作學習的方式，強調開展語文綜合實踐，提升語文素養，讓語文課堂教學注入源頭活水，使語文課堂煥發生命的光彩，帶來一片清新好風景。下面我談談自己在語文課堂教學中培養學生自主探究能力的實踐與體會。

一、創設情境，激發自主探究欲望

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”學生對語文課的興趣，直接影響到他們對知識的探索和追求。因此，教師要根據學生的認知規律，心理特征，誘發學生的學習興趣，這是主動學習，積極探究的前提。

在教學中，首先應重視導課的設計，力求一上課就把學生帶入情境，運用富有感染力的教學語言，利用直觀形象的媒體等手段創設情境。如人教版第二冊第六組《快樂的節日》這篇課文，它是一首充滿喜慶氛圍的詩歌，是一首歌詞，描繪的是一群活潑可愛的少先隊員快樂地過自己節日的動人場面。開課伊始，我選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，拉近了老師與學生的距離，學生與文本的距離。因為這首歌旋律歡快、活潑，學生都很喜歡，聽了二遍，學生就開始輕聲跟唱。我順時告訴小朋友這首歌的歌詞就是由今天我們要學的課文改編的，這時，小朋友們就巴不得馬上就會唱，于是他們學習的情緒一下子就高漲了，主動地進入了學習狀態。

其次，要不斷利用學生喜聞樂見的形式來進行課堂教學，讓語文教學充滿情趣，充滿童趣，充滿純真，充滿生機。在教學中，要盡力避免教學形式的模式化，更要根據年級段的不同，文本內容和形式的不同，采用不同的方法，創設與教學內容相適應不同的教學方式;對于畫面感強的課文，我讓學生讀一讀、畫一畫;對于詩歌類的課文，我讓學生讀一讀、背一背、唱一唱，并在此基礎上，告訴學生如何欣賞詩歌;對于童話和情節曲折的故事，我讓學生讀一讀、演一演。如人教版第十冊第八組《威尼斯的小艇》這篇文章，在教學威尼斯的小艇樣子時，我先用多媒體呈現小艇的樣子，讓學生通過觀察小艇，再用筆畫一畫小艇的樣子并說一說小艇的樣子;隨后要求學生用手勢來表演小艇的行動輕快與靈活;最后讓全體學生做“船夫”，以手代替小艇來演一演課文中描寫船夫操縱自如的具體內容，并讓學生閉上眼睛想一想坐上小艇的感覺。在讓學生動眼看一看、動手演一演、動腦想一想、動口說一說的過程中，努力地營造寬松和諧的教學氛圍，來吸引和激勵學生積極主動地參與。

二、鼓勵質疑，激活自主探究思維

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。質疑的過程是一個積極主動創新的思維過程，是發現問題，也是提出問題的過程。

在課堂教學中，我要求學生多讀課文，引導他們積極地思考把自己不懂的問題提出來，即使是無疑也要尋疑，將自己置于特定的情境之中，給自己提出問題，變老師提問為學生質疑。如人教版第11冊第三組《窮人》這篇課文，在學完這篇課文后，我讓學生再讀一讀課文進行質疑。其中，一個學生這樣提出：如果課文不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段心理活動，文章一開頭就寫桑娜發現鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養？面對學生的提問，我一方面對提問的學生予以表揚，另一方面積極引導學生自己通過思考、理解、交流、合作等方法，去尋求答案，在質疑——明理過程中，力求激活學生的思維，在深入理解課文的同時，點燃學生智慧的火花。

其次，我有意識地引導學生在質疑中創新。在讓學生質疑時，不只留在理解教材的最初層面上，還注重培養學生探求科學的精神和創造能力。如在教學《稱象》一文，在課文結束前，老師提出：曹沖稱象的辦法好不好？有沒有比曹沖稱象更好的辦法？同學們有的瞪大眼睛，有的在議論，有的在思考。一會兒，一位小同學舉起小手，說出了他的稱象辦法，直接讓兵士站在船上，直到船下沉到做記號的地方，再稱出兵士的重量。對呀，這豈不是更方便嗎？

此外，教學中還要處理教師的巧“引”和學生的妙“探”關系，幫助學生在自主探究、交流活動中放飛思維。既要做到不放任自流，也不讓學生漫無邊際去探究，但也不能過多地牽引。如在教學《跳水》第4段時，我先讓學生細讀后，才提問：“船長能用什么方法來救他的孩子？”這時學生爭先恐后回答，于是我又問：“除了船長的這個方法之外，還有沒有其他方法來救他的孩子？”這時，學生中有的說：“怎么上去，就怎么下來。”有的說：“可以在甲板上鋪上厚厚的海綿。”有的說：“可以在甲板上放上跳跳床。”有的說：“可以在甲板上放上人字梯。”有的說：“可以派直升機去救他下來。”等等，大家各抒己見，但都只停留在用什么方法來救孩子，這時我適時點撥、誘導。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”我就這樣一步步引導學生沿著正確的思路，進一步認識到：只有跳水才是孩子唯一脫險安全有效的方法。

三、拓展延伸，豐富自主探究領域

學生在課堂上和教材中所學到的知識畢竟是十分有限的。因此，語文教學不能只圍繞課文轉，而應不斷地拓展延伸一些學生喜愛的內容和作品，以適應學生個性發展的需要。引導學生由課文延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。“取法于課內，得益于課外”，為此我注重引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機地結合。如學完《海底世界》這篇課文后，學生們對景色奇異、物產豐富的海底世界產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，把學生們分成幾個小組，布置他們準備一次“海底世界”知識展覽。孩子們一聽，可高興啦。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去翻閱書籍，有的去上網……一周之后，展覽會如期舉行。這樣不僅讓學生對課本的知識有了更深刻的理解，而且每個學生真正地成了自主學習的探究者，在探究求知領域的過程中，興趣盎然，真正體驗到學習的樂趣。

總之，語文教學要努力營造平等、民主、和諧、合作的課堂學習氛圍，要讓學生進入樂學、會學、善學的境界;注重培養學生主動探究創新能力，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把語文課堂變成學生學習的樂園。

（編輯：龍賢東）