高中語文閱讀教學的現狀與分析

【摘要】在高中的語文教學中，語文閱讀教學是不可缺少的主要內容，并應當引起高度重視，然而，目前的高中語文閱讀教學問題層出不窮，亟待解決。高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，培養學生語文閱讀能力，提升語文閱讀素養，為以后步入社會做好鋪墊。

【關鍵詞】閱讀教學;高中;現狀 ;對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文閱讀教學的現狀

在高中的語文教學中，閱讀教學是不可缺少的主要內容，并應當引起高度重視，然而，目前的高中語文閱讀教學問題層出不窮，亟待解決，多年來的應試教育影響下，高中的閱讀教學存在諸多弊端，新課改之后，狀況有所改變，目前語文閱讀教學現狀如下。

（一）教學理念還依然受應試教育的影響

教師的教學理念是教學的指揮棒，教學理念不更新，永遠沒有好的教學效果，應試教育理念下教師耗費了大量的精力和時間，但是教學效果一定不明顯。教學效率取決于教學方式，取決于學法，有些教師教學方式老套，依然應用題海戰術，學生苦于升學壓力，整天限于題海之中，無效功太多，長此以往，學生對于閱讀教學沒有興趣，有些學生還產生了逆反心理，最后導致學生能力沒有得到提高，思維能力沒有形成，語文閱讀教學自然沒有效果。

（二）教師對文本解讀能力不足

教師的文學素養有限，解讀文本的能力受到制約，導致解讀文本能力不夠，自然對學生的指導也不夠。現在有一些教師對于文本解讀能力不足，其中有兩個原因，其一，有的教師照搬照套習慣了，習慣了依賴教參，現有的閱讀文本五花八門，豐富多彩，教參解讀不夠，教師還是照搬，把一些不符合學生年齡特點或者不能激發學生興趣的語言硬灌給學生，導致學生沒有興趣，死記硬背，思維能力沒有形成;其二，有的教師由于文學素養水平不高和能力有限，導致解讀文本能力不足，加之思維老套，生硬要求學生和他的解答一致，制約了學生解讀文本能力的提高，這樣的教師束縛了學生的個性發展，制約了學生思維和能力的提高。

（三）教師教學閱讀的方法導致閱讀材料的整體性遭到破壞

學生站在課堂的中央是我們在課堂教學中應該遵循的原則，閱讀教學方法的不當導致文本的整體性遭到破壞是極其不應該的，有的時候是教師過度的給予，學生對于閱讀材料理解完全來自于老師，教師沒有給足學生閱讀的空間，使得學生對閱讀材料沒有充分的解析，對閱讀材料所具有的內涵不能全面掌握。這樣的情況發生，教師是有責任的，我們在教學中一定要以學生為中心，要引導學生閱讀，而不是包辦代替，由于教師方法不當導致學生對閱讀材料理解不夠，領悟材料是零散的、片狀的，閱讀材料的整體性被破壞，學生學習興趣受到影響，感悟文本的美以及能力提高自然都會受到制約。

二、針對現狀的對策

（一）發掘學生對于語文閱讀的興趣和積極性

興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理。教師要精心設計課堂活動，激發學生喜歡閱讀，愛上語文閱讀，發掘他們樂學的積極性。為了激發學生閱讀的興趣和積極性，一定要走進學生的生活和內心，要充分了解他們，充分利用一些具體活動結合學生的實際水平，激發他們喜歡語文閱讀，教師通過情景的創設，增進感情交流，成功教育學生便會自然而然。

（二）搭建學生親身體驗的平臺

課堂是實施教學的主陣地，正如清華附小提出的：學生應該站在課堂的中央。我們在課堂上要轉換角色，要把學生放在主體地位。教師要精心設計教學活動和教學環節，要讓學生在具體情景下更深刻的體會和領悟文本，有的時候需要引導學生進入文本中去，能感同身受的去領悟文章中所體現的內容、情感等，而教師要深入淺出的詮釋文本的內涵，要交給學生學習方法，教師要讓學生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高效語文閱讀教學的順利進行。

（三）提升學生細讀精讀以及鑒賞水平

語文閱讀課對文本的閱讀有三個模式：第一個模式是一般性閱讀，第二個模式是精讀細讀，第三個模式是評判性閱讀。一般性的閱讀顯而易見就是瀏覽文章，抓住文章中所要表達的基本觀點和主要內容即可;精讀細讀顧名思義，需要學生對文章初讀，然后再讀，多讀就是為了既要了解文章主要表達的意境，還需要細細體味寫作手法、用詞用句精妙之處，領悟文章高層次的內涵以及情感價值觀等;批判性的閱讀是比精讀細讀更深層次的閱讀，它需要平時大量的閱讀積累，需要學生有思想，更加深入的學習文章，甚至要了解寫作背景，這樣才能做到深度地分析并進行相關評價。運用哪種閱讀方式，是學生對于文本的需求，沒有固定的模式，要因人而異，因文本而異，但是無論哪種閱讀模式，都是要結合文本，通過教師的引領，讓學生感悟到作品的內涵，感受到文學的魅力，帶領學生在文學浩瀚的海洋徜徉，是我們語文教師不懈的追求，只有這樣做，才能不斷提高學生的文學素養，提升他們的品鑒能力。

高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義，高中階段語文閱讀的培養影響他們終身，這個階段對于學生在文學造詣方面的培養至關重要。因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，提升語文閱讀素養，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻

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[2]柴樹梅，李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究，2010（5）.

（編輯：郭恒）