淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

【摘要】“新課標”對初中語文教育教學工作提出了新的要求，最為重要的不是要高度重視培養(yǎng)初中生的綜合素質，而培養(yǎng)初中生的閱讀能力則顯得更為重要。本文對如何在初中語文教學中提高初中生的閱讀能力進行了思考，首先對當前初中生語文閱讀現(xiàn)狀進行了簡要的分析，在此基礎上，就如何培養(yǎng)初中生語文閱讀的個性化閱讀和探究式閱讀提出了一些有針對性的對策。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;深度閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國教育改革持續(xù)深化的新形勢下，特別是在“新課標”下，對初中語文教學提出了更高的要求，特別是對于初中生來說，初中生在學習語文的過程中，除了要掌握基礎知識之外，最為重要的就是要提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這是初中生需要具備的基本素質，也是“素質教育”的根本要求。盡管從總體上來看，廣大初中語文教師在這方面下了一番功夫，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，對此要引起高度重視，并且要在具體的實踐過程中著力加強對初中生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當前初中生閱讀現(xiàn)狀

培養(yǎng)初中生閱讀能力具有十分重要的作用，不僅能夠使初中生喜歡閱讀，同時也能夠培養(yǎng)初中生的綜合素質。從總體上來看，我國絕大多數(shù)初中語文教師都高度重視初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，很多學生家長也都要求初中生要進行課外閱讀，但由于初中生的特點所決定，當前初中生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）初中生缺乏閱讀意識

當前制約初中生閱讀能力培養(yǎng)的重要因素，最根本的就是目前很多初中生缺乏閱讀意識，這與初中生的天性有過很大的關系，當前很多初中生更喜歡看動畫片、電視劇以及上網玩游戲，而對閱讀缺乏重視。盡管一些初中生按照要求也開展一些閱讀活動，但其主觀能動性并不強，閱讀效果必然會打折扣。

（二）初中生缺乏深度閱讀

盡管目前我國很多初中生都進行閱讀，但在閱讀的過程中都屬于“淺層閱讀”，還沒有形成良好的深度閱讀習慣，“快餐式”閱讀更是很多初中生的特點，對于一些娛樂式以及休閑式的讀物比較感興趣，而對于那些具有較強引導性、教育性、說明性的讀物則不感興趣。由于初中生缺乏深度閱讀，必然導致閱讀能力無法提高。

（三）初中生缺乏閱讀興趣

興趣是最好的老師，對于培養(yǎng)初中生閱讀能力來說，最為重要的就是培養(yǎng)初中生的興趣。但從目前我國很多初中生的情況來看，80%的初中生對閱讀缺乏興趣，這在低年級初中生身上更為顯著。初中生閱讀興趣不足，很多初中生將主要精力放在了其他方面，除了娛樂之外，對語文也漸漸失去興趣，盡管可以完成老師安排的閱讀任務，但效果不夠理想。

二、培養(yǎng)初中生閱讀能力的對策

（一）培養(yǎng)初中生的個性化閱讀興趣

隨著認知能力的發(fā)展，從初中階段開始，學生們的閱讀就表現(xiàn)出較強的傾向性。例如有的初中生喜歡科普類讀物，對于一些新奇的科技樂此不疲;還有一些初中生喜歡抒情類散文，對于名家名作甚至能夠記誦;還有一些初中生喜歡暖心類讀物，對于一些細節(jié)特別善于觀察;還有一些初中生喜歡邏輯推理類故事，擅長縝密的思維。培養(yǎng)初中生閱讀能力，首先要在培養(yǎng)初中生閱讀興趣方面下功夫，這是最為重要的基礎和條件。這就需要教師在鼓勵初中生開展興趣閱讀的基礎之上，引導他們全面發(fā)展。比如教師在開展初中語文教學的過程中，可以加強與初中生的溝通與聯(lián)系，讓初中生把自己喜歡的段落和文章分享給朋友們，在閱讀教學課上，除了通讀讀物之外，讓學生們給大家講一些自己喜聞樂見的讀物和故事，這樣教師因勢利導，通過互動教學、賞識教學等方方面面的教學改革和創(chuàng)新，最大限度提升初中生讀的興趣。

（二）重視初中生的探究式閱讀

所謂探究式閱讀，就是在教師的指導下，以學生的獨立自主閱讀為前提，輔以小組或者集體的討論方式，就所閱讀的內容開展自由、靈活的表達、討論和質疑，以此將學生的閱讀所得與總結、歸納、判斷、審美等能力進行綜合性培養(yǎng)的過程。在探究式閱讀過程中，主張多方面鼓勵和引導學生抒發(fā)自己的閱讀見解，在學生自由閱讀的前提下，組織學生們進行多角度多層面的閱讀討論，學生們爭論的越激烈，說明理解越全面;學生們的觀點表達越流暢，說明語言組織能力越完善;在辯論的過程中能夠捍衛(wèi)自己的觀點，則這個學生更加有自己的見地。探究式閱讀提供給學生一個開放的空間，讓學生在閱讀的過程中全面提升理解能力和表達能力，用自己的語言表達自己對于真善美的堅持和歌頌。

此外，培養(yǎng)初中生的閱讀能力，家長也要引起高度重視，只有發(fā)揮學校教育與家庭教育的“雙重作用”，才能更好地培養(yǎng)初中生的閱讀能力。這就需要家長要加大對初中生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，可以開展“家教聯(lián)合”教育模式。教師要將閱讀活動進行合理的安排，并且采取“課外閱讀點評”的方式，教師與家長進行有效的溝通，掌握每一名初中生的愛好，教師要做好閱讀書籍的安排，家長則要做好閱讀的指導以及輔導等工作。家長每天還要安排初中生一定的閱讀時間，也可以與初中生一起閱讀，這樣能夠更好地培養(yǎng)初中生的閱讀能力。

三、小結

初中閱讀教學過程中，個性化閱讀和探究式閱讀二者其實并不沖突，可以同步并舉，兩個性格迥異的學生因為一個觀點的爭執(zhí)，互相去閱讀彼此喜歡的種類，同時受到更多思維因素的干擾和同化，在自我否定的基礎之中不斷的自我完善，這才是自我學習的最佳境地。因此，閱讀教學不應該把兩種方式彼此孤立，根據(jù)學生的學習發(fā)展，兩種教學方式相互交替，定會取得令人欣喜的教學效果。

參考文獻

[1]李愛梅.“讓閱讀成為構建學生精神家園的橋梁”[J].課外語文，2014（5）.

（編輯：馬夢杰）