摒除個人偏好?把握科學尺度

【摘要】高考作文閱卷評分的主觀因素很多，如何做到公平公正，已經成為人們普遍關注的話題。閱卷者的個人好惡，甚至已經成為誤導學生寫作取向的一根指揮棒，使寫作教學背離了教育的本意，成為嘩眾取寵，完全功利主義的應試教育的犧牲品。幾乎每份語文考卷的作文題上都注明了“文體不限”，我們的閱卷者又怎么能對作文文體親疏有別？不能讓“文體不限”這4個字成為誘人犯錯的美麗的陷阱！我們又怎樣去彌補不同的人評卷造成的評分誤差以還學生公正呢？閱卷老師，應屏蔽起自己的偏好才會有一顆公正的心，要本著對考生十年寒窗苦讀負責任的態度，給出科學、客觀的評判。

【關鍵詞】問題;閱卷;公正;客觀

【中圖分類號】G633.34 "【文獻標識碼】A

一直以來，高考閱卷都是一個敏感的話題。雖說是“蘿卜青菜，各有所愛”，但高考不是我們到市場買菜那么簡單。你的評卷大筆一揮可能就會決定一個人一生的命運。所以手握這樣的權力者，在評判試卷時，必須做到客觀、公正、嚴謹科學。不能根據自己的偏好草率地作出評分。正所謂你喜歡吃蘿卜，但不要要求天下人都陪你一起吃蘿卜;你拒絕青菜，不要把青菜愛好者都列入異類，甚而要一棍子打死——這時候你的個人偏好可能就已經成了一個妨礙公平正義的障礙物了。有這通感慨，觸發點是這幾年各省在高考作文閱卷中發生的一些頗有意味的事情。

每年一到高考季，高考作文都會成為我們的熱點話題，人們關注高考作文的命題，因為作文占分比重最大。同時大家也關注高考作文的評卷標準。而高考作文閱卷評分的主觀因素多，如何做到公平公正，已經成為人們普遍關注的話題。對于高考閱卷這樣的敏感話題，高中教師時常會有議論。每年閱卷結束，關于閱卷過程中發生的種種內幕性的花絮也只是作為一種“小道消息”在民間流傳，倘若以此去評判高考閱卷工作的優劣難免失之武斷。這里我只是想就那些個別閱卷者的以個人偏好，做出評判卻影響閱卷公正的事情，當作論題進行研究。希望通過這樣的探討可以使以后的高考閱卷，特別是高考作文閱卷工作更加客觀公正，使我們的高考閱卷工作更加的科學嚴謹。

曾經聽說過一位領銜某省高考語文閱卷的老專家，領導該省閱卷工作多年，并在全省的重點中學都曾作過報告。老專家在作文閱卷方面很有見地，但卻有著鮮明的個人的好惡。表現在他偏愛記敘文，所宣講的也是“如何寫好記敘文”，包括其著作作品也是千篇一律的談及此話題。只因老專家認為，“中學生學養膚淺，寫不出有深度有新意的議論文”。類似這樣帶著個人主觀色彩的評卷者還大有人在。以至于很多聰明的語文老師，已經開始教導學生在寫作文時研究如何投機取巧地研讀揣測閱卷人的喜好心理，以此找出屢試屢靈的作文寫作模式，希圖以此方式拿到考試高分。例如《了解高考閱卷潛規則，打造應試寫作新亮點——一個語文老師作文閱卷后的思考與建議》這樣的文章，我們也經常可以看到。在應試教育的大背景下，這樣的結果出現，也是不得已而為之，語文老師們也很無奈。

作為一名語文老師，大家都知道的另一個閱卷者偏好問題是，有時候形式勝于內容，也是有機會獲得高分的。這里的形式是指寫作者的書寫水平。大多數語文老師在給學生作文評分時，除了對寫作內容的文采、思想性、新意、緊扣主題等的要求外，還要看一下寫作者的書寫水平，對書法好的作文特別的垂青，會額外給點高分。如果僅從評分標準來說，作文閱卷有這個評分項目，也是規定了書寫分數的，但是這個分數并不多。如果閱卷者因為寫好書法而給批了不該多批的分數，那這對那些文章內容寫得好，但字跡不算出色的學生，則是十分不公平的。

此外，閱卷人來自不同的單位，不同的崗位，他們的個人情感也會夾雜在閱卷過程中，每個人的評判分起點不同也會有差異，有的人喜歡把分數普遍打的高一點，有的人則表現出鐵面無私的一面，對所有人的分數都會壓的低一些。那些遇到不同評分起點的學生，能否得到高分則要看運氣了。這其實也是一個存在閱卷不公的方面。

幾乎每份語文考卷的作文題上都注明了“文體不限”，我們的閱卷者又怎么能對作文文體親疏有別？不能讓“文體不限”這4個字成為誘人犯錯的美麗的陷阱！既然考的是寫作，又豈可用書法的標準來衡量作文呢？我們又怎樣去彌補不同的人評卷造成的評分誤差以還學生公正呢？

可以想見，如果閱卷老師們都像這樣帶著自己的偏好來進行評分，那么會對參與高考的學生造成多么大影響。閱卷者的個人好惡，甚至已經成為誤導學生寫作取向的一根指揮棒，使寫作教學背離了教育的本意，成為嘩眾取寵，完全功利主義的應試教育的犧牲品。閱卷者就像法庭上的法官、球場上的裁判，絕不能帶著自己的偏好去執法。閱卷老師，屏蔽起自己的偏好才會有一顆公正的心，要本著對考生十年寒窗苦讀負責任的態度，摒除個人偏好，把握科學尺度，給出科學、客觀的評判。

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（編輯：鐘園）