走出作文教學資源利用的誤區(qū)

【摘要】教師作為教材的使用者，要在如何用好教材方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)利用教材資源，為提高作文教學效率服務。

【關(guān)鍵詞】作文;教材資源;效率

【中圖分類號】G623.24 "【文獻標識碼】A

教學資源通常是指為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，廣義的也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設施等。但在實際操作過程中，對作文教學資源的開發(fā)和利用，很多初中語文教師卻存在著認識和實踐上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：對教材作為作文教學資源的開發(fā)利用不夠。

在現(xiàn)行的初中語文教材中，有專門關(guān)于“寫作”的板塊，這部分內(nèi)容往往包含了寫作訓練主題、寫作方法指導、具體訓練文題以及寫作要求提示等內(nèi)容。從教材的編排來說，一套教材會有一個符合《課程標準》有關(guān)該學段能力要求的完整訓練體系。但在實際執(zhí)行過程中，有些語文教師對教材編排體系的認識不全面或者有偏差，導致教材作為最直接的作文教學資源開發(fā)利用碎片化，不成體系，開發(fā)利用力度遠遠不夠。

誤區(qū)二：課堂過分依賴多媒體等新型教學輔助工具。

作文課堂教學與閱讀課堂教學不同，它更注重學生的實戰(zhàn)訓練，但教師的引導點撥也相當重要，沒有相應的輸入，很難有理想的輸出。比如，有些教師喜歡創(chuàng)設情境，由寫作情境喚起學生的欲望。為此，這些教師絞盡腦汁、想盡一切辦法、動用一切可以利用的設備給學生創(chuàng)設情境。結(jié)果大量的多媒體信息不但沒有引導學生進入情境，反而讓學生無所適從，而且播放信息占用了學生的寫作時間。

誤區(qū)三：教師自身作為作文教學資源的價值被忽視。

在作文教學中，有些語文教師認為教師應該做的也就是給學生明確寫作任務、進行方法指導、監(jiān)督學生寫作、批改學生作文。其實，這只是盡到了一個語文教師在作文教學方面最基本的義務，而教師自身作為作文教學資源的很多重要價值被忽視了。

針對以上情況，我們建議教師們從以下幾方面做起，以便更好地充分開發(fā)利用作文教學資源，從而增強作文教學的有效性。

一、認真研究教材，系統(tǒng)化地利用教材資源

鑒于教材的編排都有完整體系，作為教師在使用教材教學的過程中，要認真研究教材體系，系統(tǒng)化地利用教材資源。以最新初中人教版七年級上冊《語文》教材為例，本書安排了六個單元的“寫作”內(nèi)容，分別為“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。梳理這六個單元的寫作內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對于剛剛升入初中的學生來說，這些都是寫記敘文需要掌握的最基本的知識，包括了選材、記事、寫人、構(gòu)思、表達以及聯(lián)想和想象等方面的內(nèi)容。那么，整個七年級上學期就要圍繞記敘文入門進行作文教學，通過實踐訓練讓學生過好記敘文的入門關(guān)。教師在本學期的作文教學中要統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)要及時進行強化訓練。一個學期的課程是這樣，整個初中學段的作文教學也應如此，既要求教師有高屋建瓴意識，又要扎扎實實地落實。這樣學生通過系統(tǒng)化的知識學習和實踐訓練，才能切切實實地提升寫作能力。

利用教材資源進行作文教學，還要做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。教材中的寫作內(nèi)容都與單元閱讀內(nèi)容有緊密聯(lián)系，閱讀內(nèi)容中的寫作方法可作為寫作教學的借鑒。比如最新初中人教版七年級上冊《語文》教材第三單元寫作內(nèi)容是“寫人要抓住特征”，而本單元的閱讀課文《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等都有關(guān)于人物描寫的精彩語段和很好的方法，在閱讀教學中把這些作為范例，給學生以點撥和指導，讓他們模仿、借鑒，也就能提高學生的寫作能力，進而增強作文教學效果。

因此，教師作為教材的使用者，要在如何用好教材方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)利用教材資源，為提高作文教學效率服務，而不是在教學中簡單地移植和重復教材內(nèi)容。

二、結(jié)合實際需要，因勢利導利用教輔資源

“功夫在詩外”，學生寫作能力的提升很大一部分程度上在于平常的累積，但課堂教學對于學生寫作能力的提升也很關(guān)鍵。作文教學課堂上，教師傳授給學生以寫作知識，啟發(fā)學生寫作思維，點撥學生寫作思路，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作訓練，這對于學生寫作素養(yǎng)的提升是十分必要的。在當前教學輔助工具比較齊備的情況下，合理運用影視、圖片、課件等會取得理想的效果，但是要結(jié)合實際需要，做到因勢利導。比如，進行人物外貌描寫的專項訓練，可以借助多媒體展示人物圖片，魯迅的肖像畫、油畫《父親》的圖片、朱自清筆下“父親”的背影圖等等，讓學生通過觀察、比較，增強了學生的感性認識，能幫助他們快速領(lǐng)悟人物外貌描寫的方法、技巧。

多媒體等教學輔助工具的運用確實給作文課堂教學帶來了活力，增加了信息量，開闊了學生的視野，使學生獲得更多的寫作知識。但是，這些教學輔助工具的運用要恰到好處，不能過多過濫，尤其是不能改變作文課堂教學的實質(zhì)。

三、發(fā)揮自身優(yōu)勢，潛移默化利用教師資源

在教學中，教師自身就是鮮活、生動、豐富的教學資源。在作文教學中，教師當然不是局外人，也恰恰是重要的教學資源。首先，教師要有豐富的專業(yè)知識，才能有“資本”傳授給相關(guān)的寫作知識。教師要發(fā)揮自己的專業(yè)特長，或利用自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗，可持續(xù)地為作文教學提供資源。

其次，教師資源在作文教學方面有潛移默化的榜樣和引領(lǐng)作用。一個語文教師在寫作方面有特長，能時不時在學生面前“露一手”，往往能給學生以震撼;“親其師，信其道”，教師良好的寫作習慣也能潛移默化地影響到學生。因此，教師在寫作教學方面應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷地發(fā)揮自己獨特的創(chuàng)造力，不斷地豐富自己的學識，讓學生在作文教學中受到良好的熏陶。

總之，盡管作文教學有其一定的獨特性，但只要能充分開發(fā)利用有效的教學資源，還是能夠在作文教學中做到左右逢源、輕松駕馭，取得理想的教學效果。

（編輯：鐘園）