語文教學關注學生閱讀數量速度思考

【摘要】2011年實施新課程標準以來，人們思考實踐語文教學的改革。僅從閱讀教學的類型看就出現從單文向多文方向發展的趨勢。從單文向多文方向發展，可以增加學生閱讀數量，最大限度地提高學生的閱讀速度。

【關鍵詞】語文閱讀;數量速度;策略思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學，讓學生進行閱讀，以往一般都采取單文閱讀的形式，這不利于學生學習能力的提高和語文素養的形成。在平時的語文教學中，觀照新發展時期閱讀教學發展的新趨勢，實踐閱讀教學類型的變化，不僅僅就擴充了學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀數量，還提高學生的閱讀速度和能力，減輕學生的閱讀負擔。

一、關注學生閱讀數量速度，須多從主題性閱讀著手

小學語文教材之編輯，與過去相比其結構顯得相當的緊湊。到了中高年級，都以相關的專題來組織單元，一般說來一個單元一個專題，所編輯的文本都是與專題單元具有緊密聯系的。作為閱讀教學，則不能再去單獨地教學那一篇篇課文，或者就是比較孤立地教學著每一篇課文。如果還是這樣教學，從相關意義上說，則枉對教材編寫者的良苦用心。所以，平時的閱讀教學，從關注學生閱讀數量和速度的角度去思考，首先必須從文本的主題性閱讀入手。從文本主題性閱讀入手，不可能簡單地單刀直入，需要從多方面考慮，也需要對學生進行相關意義上的引誘和引導。應當說，平時的語文教學，小學生是不大適應從單文向多文方向發展的。需要教學能夠比較多地做好前置性的預習準備，如對閱讀感悟障礙的掃除，文章思路的基本理清，即同一主題性單元內各篇課文主要寫了一件怎樣的事情，應當就要有著比較大致的了解。而在具體的閱讀教學過程中，我們必須注意思考主題性單元中多篇文章的呈現方式問題。如果我們還是一篇一篇地比較孤立地呈現每篇文本，那則不可能比較理想地吸引一個個學生的眼球，形成理想的快速閱讀感悟的趨勢。所以，對主題性閱讀文本的呈現需要考慮其呈現的方式。在教學6年級上冊的景物聚焦單元時，給學生以相關的問題，讓學生能夠在問題研討中，比較、發現文章內容、人文內涵、表達方式上的異同。如學生不僅僅發現《青藏高原一株柳》《草原》和《麋鹿》等景物所表現出的美麗，還發現一幅幅如花似錦的景色所表達出的作者之獨特情懷。

二、關注學生閱讀數量速度，須多從相關性閱讀著手

平時我們都比較有意義地發現，人們在不斷地改進著語文教學方式的轉變，通過教學方式的轉變，去實現學生閱讀數量的增加和閱讀速度的增快。如在語文教學中，讓學生能夠比較理想地實現相關性的群文閱讀。何謂相關性的群文閱讀？即教師在一個單位時間內指導學生去閱讀一些與教材文本能夠產生關聯意義的多篇文章。雖然這是絕大部分同仁都在實踐著的，也還沒有完全意義上發現它比較具體的作用，但有一點是完全可以肯定的，它應當就是拓展性閱讀教學的一種新形式。從相關性閱讀去著手，其可操作的路徑比較廣泛。可以從與作家相關性的角度著手，應當說作家之語言風格是獨特的，雖然就是不同時期的作品，其語言風格也是近乎一致的。學生在閱讀相關作家之作品時，讓學生再去閱讀其他不同時期的作品，對學生的閱讀感悟往往可以起到舉一反三的效果;也可以從與地理風貌、景物特色相關性角度著手。譬如古詩文中哪怕就是一朵花，對其進行描寫的古詩文作者就比較多，當我們在學習此作家所寫的古詩文時，切莫忘記彼作家所寫的古詩文，更不要去置若罔聞。如我們和學生一起學習宋朝著名詩人王安石的《梅花》，當學生去領略詩人“遙知不是雪，為有暗香來”的詩句時，我們可以引出王冕的《白梅》讓學生去欣賞，我們可以讓學生去有口無心地誦著盧梅坡的《雪梅》，當然也完全可以讓學生去讀著林逋的《出園小梅》，同時也不妨讓一個個學生去見識見識著名詩人陸游的《卜算子·詠梅》。雖然學生還不完全知作品之所以然，但已經在腦海建立起一定的印象。

三、關注學生閱讀數量速度，須多從感悟性表達著手

小學生的閱讀，從一定意義上說也需要利用一定的杠桿去發揮撬動效用。平時我們都以學生的背誦檢查等手段來促進的，但這樣的手段只能讓學生去有口無心地讀著，去死記硬背地背著。這應當不可能是我們所完全去追求的目標，也不是真正意義上關注學生的閱讀數量和速度，而且也不可能就真實意義上實現學生較為持久性的閱讀數量的增加和閱讀的快速。我們所追求的當是學生的能讀和初始意義上的會悟和能夠悟出一定的意境來。對于小學生的讀和悟，本身就具有其裙帶關系，也應當就是唇齒相須，兩者不可分割。對于小學生的讀和悟，可以追求學生讀的高質量，但不可麻木追求其悟的高水準，因為小學生畢竟就是小學生。可我們又不能因此不讓小學生去悟，而應當就讓學生將自己的悟做出比較充分的自我表達，甚至就是某些意義上的勇敢表達和踴躍表達。讓學生去表達，我們不能僅局限于學生對教材文本感悟的表達，還需要將學生引入課外閱讀感悟表達的境界。當我們能夠讓學生形成表達課文閱讀感悟的內容時，學生將會孜孜以求地進行著相關的課外閱讀，閱讀感悟表達對學生課外閱讀的反推力將會得以比較明顯的增強。譬如學習《草船借箭》學生感到諸葛亮的神機妙算，學習描寫如此之神奇人物的作品時，我們不妨讓學生去做出更大的表達交流。讓學生去交流文本以外所接觸到的諸葛亮。這個時候，有的學生能夠口若懸河地表達出自己眼中的諸葛亮，也有不少學生就是那樣的結結巴巴、不著邊際。雖然就是那樣的不甚理想，但這不要緊，學生是永遠也不會甘心落后的。第一次的落后可以激發起奮力爭先的欲望，他們則會從自己的無法交流產生渴求閱讀并迅速行動起來的欲望的。

在平時的諸多教學中，筆者感到語文教學關注學生閱讀數量速度，首先必須做到的是這些，當然還不完全就是此等途徑和策略，只要我們不懈進取，那我們所能獲取的語文教學關注學生閱讀數量速度就有可能是實際意義上的許許多多。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）