閱讀教學需取“悅讀”之道

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重中之重，值得思考和探討的是，小學語文的閱讀教學應該選取一個什么樣的道路才能取得更好的成效。“悅讀”之道是針對現在的閱讀教學所產生的新閱讀觀，其基于激發學生的興趣來倡導閱讀，借助提出問題來引導學生進行閱讀，并通過學生切身表演將閱讀立體化。“悅讀”之道可嘗試性較強，是閱讀教學較為可行的一條道路。

【關鍵詞】閱讀教學;悅讀;興趣;表演

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文閱讀教學中，如何將學生引導至可行的道路上依然是一個難題。小學生的自主閱讀能力較差，對于教師的依賴程度較高，所以帶領學生選擇什么樣的閱讀方式一直以來都是小學語文教師們的一個重要任務。許多教師和學者認為用各種各樣的方式把閱讀變成“悅讀”會使得閱讀教學更上一層樓，因為“悅讀”就是學生們愉快地去閱讀，學生們是樂意去進行閱讀的，在這種主動而非被動的情況下，閱讀教學必定會取得較多的成效。但具體又該如何去做才能實現真正的“悅讀”之道呢？

一、引導興趣，鋪墊“悅讀”之道

興趣往往是人類選擇如何去做一件事的重要決定性因素，同時興趣也是學生們選擇是否去讀書、去讀什么樣的書的一個決定性因素。興趣是基礎性的，“悅讀”之路的基石就是閱讀的興趣，只有鋪墊著基石的路才是可行之路。那該如何去合理地引導學生們的閱讀興趣，為“悅讀”之道鋪墊路基呢？

第一種方法便是借助名人效應來引導學生們的閱讀興趣。小學生通常是仰慕名人的，而名人們的成功與他們通過讀書獲得了大量知識是離不開的，因此拿名人們成功的案例作引導則會取得較大的成效。例如宋代大文學家蘇軾、四大名著之一《西游記》的作者吳承恩先生以及偉大的開國領袖毛主席等等，皆是飽讀詩書，學貫東西之后才取得諸多成就的。多講關于名人讀書的故事，學生們便會有了讀書的興趣，便會效仿名人拿起書本來讀書。第二種方法是參照理想，因為理想的方向包含了興趣的方向。學生們通常會有自己的理想，立志未來成為一個什么樣的人才。簡單來說，有的學生以后想成為一個畫家，從簡單的基礎開始，可以引導他去看關于繪畫類的圖書;有的學生未來要做個生物學家，便可以接觸較多關于生物的知識圖書。諸如此類，學生們不僅有興趣讀書還可以為他們理想的實現打下小小的基礎。

無論借助名人效應還是參照理想，這兩種方法都能很好地激發出學生們對于閱讀的興趣。有了閱讀的興趣，學生們主動拿起書本便是自然而然的了。若能以此徹底激發出學生們對于閱讀的興趣，那“悅讀”之道也會基于此成為切實而可行之路。

二、設問求知，增添“悅讀”動力

悅讀設問，可簡單理解為讀書任務，但卻是對閱讀的引導。悅讀設問的來源包括兩個部分，一是教師對學生的設問，二是學生之間的互相提問。可以提出一些具有趣味性的問題，學生們可以在書中找到答案，同時為了求知他們便會主動去閱讀。

悅讀設問來源的第一部分是教師給學生們留下的問題，即給學生們布置讀書任務，但任務不可過于繁重。可以是一個很簡單的問題，例如“作者是怎樣形容月光的？”讓學生們帶著問題去閱讀。當任務很少時，學生們便可以認真而深入地思考;但是讀書任務繁重時，學生們便會產生排斥心理，把讀書任務當成了作業，閱讀的成效則會大大減少。因此教師在設置問題時一定要遵從少而精的原則合理地設問，這樣才能使閱讀成為“悅讀”。第二部分是學生互問，學生之間的互相提問也可以激發閱讀動力。同桌之間可以互相提問，選擇一些小問題來進行探討，例如“蝙蝠是鳥類嗎？”這些類似的小問題都可以引發學生們的閱讀動力。從閱讀中獲知一個問題的答案，通常會增加閱讀的成就感，更可以促進學生之間的互相交流。

“悅讀”之道在這個設問求知方面有著無限可能，這種閱讀方式會為閱讀教學帶來無盡的動力。隨著學生的求知欲慢慢增加，“悅讀”之道勢必會使閱讀教學取得更多成效。

三、合作表演，體會“悅讀”樂趣

“悅讀”也可以通過小組合作表演的形式來實現，學生們在老師的合理地引導下進行小組讀書活動，小組的閱讀成果可以從詩歌朗誦和角色體驗兩個方面進行檢驗。這些表演的方式可一改純文本閱讀的死板，使閱讀教學徹底地活躍起來。

第一個可表演的方面是詩歌朗誦。詩歌朗誦是小學語文教學的一個重要版塊，課本里選取了大量的詩歌供學生們閱讀朗誦。但詩歌不同于其他課文類型，其在感情表現方面尤為強烈，所以若想朗誦好詩歌，必須要把握好詩歌的感情及其變化。一首長篇幅的詩歌對于一個學生往往很有難度，小組的方式可以降低教學難度。讓每個小組的學生閱讀詩歌后共同去探討詩歌里的感情，并且小組里每個成員負責朗誦一部分來進行表演。例如蘇教版三年級語文上冊里的一首《長城和運河》，詩歌共兩段16行，每個同學就可以分4行來朗讀，這樣不僅可以降低朗誦難度，同時還能提高學生之間的合作能力。另外一個可表演方面則是角色體驗，也就是將課文轉化成舞臺劇表演出來。蘇教版六年級語文上冊里有一篇《負荊請罪》，這是一篇很好的劇本，每個小組成員可以分別去嘗試著表演藺相如、廉頗和韓勃等角色。這種情況則要求學生對課文要有更深的理解，角色體驗難度較高但卻充滿著吸引力。角色體驗要基于閱讀，閱讀成果的好壞也決定著角色體驗的最終效果。然而“悅讀”的樂趣也在于此，小組成員分工合作，各自選取適合演、想要演的角色來進行表演，極大程度提高了閱讀和表演的氣氛。

詩歌朗誦和角色體驗都是通過小組合作的方式讓閱讀活了起來，使“悅讀”得到了升華，更深層次上使得閱讀教學從平面化變成了立體化。“悅讀”之道也勢必是閱讀教學的最可行之路。

總體來說，“悅讀”之道將是小學語文閱讀教學所需要選取的合理道路，也必會為小學語文教學帶來一番新的景象。閱讀能力的鍛煉對于未來的發展是基礎性的，希望學生們可以得到老師正確合理的引導。

（編輯：龍賢東）