記敘文寫作中景物運用現象剖析

【摘要】記敘文寫作不是專為“敘”而生，還需要“景”的搭配。文章分析了記敘文寫作中景物運用的現狀以及作用，然后以具體的例子，著重剖析了記敘文寫景描寫的誤區和對策，以尋找記敘文中景物的巧妙運用策略。

【關鍵詞】記敘文;景物運用;現狀;作用;誤區;對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

雖然我們難以企及朱自清在《荷塘月色》中對于“荷塘”以及“月色”的精準描寫，但記敘文中插入景物描寫的確可以讓文章增色不少，運用熟練后，可以讓自己的作文形成一種風格，出類而拔萃。

一、記敘文景物運用的現狀

初中生主要進行記敘文文體的寫作，對于初中生，要在小學寫作記敘文的基礎上有所提高，無論是語言還是寫作的技巧都要有進一步的提高。筆者認為記敘文中運用景物描寫在初中階段還存在著諸多的問題。

首先，意識不強。無論是老師還是學生，認為記敘文主要是敘述，也就是主要寫清記敘文的故事情節，對于景物的運用則處于無意識狀態，有或者沒有也不勉強，這源于對寫景在記敘文中的作用認識不清。其次，指導不到位。這主要是針對語文老師而言的，有的老師雖然有意識加強學生作文中景物描寫，但是訓練指導不到位，沒有示范和引領，學生不知道什么時間該用什么時間不能用，導致學生寫作景物運用不合理，甚至造成“畫虎不成反類犬”的情形。

二、記敘文運用景物描寫的作用

（一）展現情境美

記敘文寫作需要情境的配合，這猶如影視劇中音樂的運用一樣，當一個情感到達一個小高潮的時候，鏡頭下的主人公可以不用言說，充滿著情感的音樂緩緩響起，人物的心情不言自明，人物在音樂中，觀眾也在音樂中，情境美達到和諧統一。記敘文寫作也可以如此運用，不需過多的語言，也沒有過多的動作，恰到好處的景物延展開來，情境的美感就從筆下散發出來了。

（二）展現文采美

寫作是語言的藝術，一直以來敘事只是展現故事的來龍去脈的，看不出一個學生的表達功力，而記敘文的亮點往往可以通過描寫展示給讀者，尤其是兼有情境的景物描寫，可以讓讀者在或者喜悅或者悲傷的敘事之中讀到或者嬌媚芬芳或者凄美蕭瑟的景物描寫，從中可以領略作者的文采之美。

（三）展現節奏美

記敘文主要是敘述事件，無論是緩緩推進的故事還是一波三折的故事，一直敘述會讓讀者或者感到乏味或者難以有喘息的時間，如果在合適的地方插入一些景物的描寫，可以讓故事情節舒緩有致，給讀者一些改變閱讀節奏的時機，也給讀者一些回味咀嚼的時間，從而展現文章的節奏美。

（四）展現含蓄美

中國的文化講究含蓄，古代詩詞中尤為明顯，以景含情，不需直言，讓讀者去品味作者的意圖和情感，這就是詩詞的含蓄之美。記敘文寫作也需要含蓄之美，讓作者的情感或者文章中主人公的情感，不直接表現出來而是借助于景物的描寫側面表現出來，文章的結尾也不直接指出文章的主旨，而是通過景物的渲染而以景結情，給人以無盡的想象余地，這都會增添記敘文的含蓄美。

三、記敘文寫景描寫的誤區和對策

（一）語言干澀，景物描寫沒有伸展性

既然景物描寫是記敘文中的亮點，那就必須讓其承擔起這個任務，語言要優美，景物描寫要給人以美的享受，不能是為了寫景而生硬寫景，這只會適得其反，增加讀者的厭惡心理。

比如有的學生很空洞，只從大的方面著筆，沒有自己的雕刻和近距離的描寫，“這個秋天真美啊”“天真藍啊”“山真高啊”“暑假的校園真荒涼啊”……這種寫景跟不寫沒有區別，沒有任何具體細節，讓讀者根本感受不到，也很難進入具體的情境。還有的學生寫到了具體景物，但是語言太干澀，讓人體會不到美感，比如有學生寫自己懷著很高興的心情外出，“一路上，樹木整齊地排列在道路兩旁，天空是碧藍的，小鳥在嘰嘰喳喳地叫著，蝴蝶在飛舞 " 著……”這樣的寫景雖然注意了具體的景物描寫，但是語言太俗套且生硬，沒有伸展性，讓讀者感到像失了水的蘋果，皺巴巴的，看著就心生厭惡。如果能修改一下“一路上，水杉樹挺拔聳立，整齊排列在兩旁，猶如儀仗隊在迎接尊貴的客人，天空碧藍，猶如一汪碧水，鳥兒唱起了迎客的歌曲，舞蝶也跳起了歡快的迎賓舞……”這就會使寫的景物有了潤澤飽滿的感覺。

（二）繁瑣而不合時機，重點不突出

記敘文中的景物描寫，畢竟是“配角”，不宜繁瑣，不能用大段的景物描寫或者繁雜的各種景物充斥文章，這樣會讓作文失去重心，景物描寫要擇準時機，不能用得太散亂，也不能想用就用，要在恰當的時機來運用。一般而言開篇用可以渲染環境奠定基調，中間用目的是推動情節發展，結尾用是含蓄點明主旨。如果用的不合時機反倒會讓文章斷斷續續，不但不能起到作用還會讓人摸不清意圖。另外在寫景的時候景物的細致描寫不能平均用墨，這樣會使景物凌亂，沒有給人深刻印象的主要景物，要用最集中的筆墨使重點突出。比如經歷挫折之后要表達一種前途還有希望的情感，在結尾進行以景結情式的描寫，“站起身來到窗前，雖然外邊已經一片深秋的景象了，但那棵香樟樹依然展現著夏天的榮光，郁郁蔥蔥，偶爾也飄下來幾篇枯葉，那應該是在暗暗地在孕育來年更加翠綠吧！”

（三）景物描寫與情境不符

記敘文的景物描寫要遵循正面襯托，也就是樂景抒樂情，哀景抒哀情，而不能采用古代詩歌中的反襯寫法。這原因在于古代的詩歌意蘊更加深刻，情思更加含蓄，而初中生一般不具備這種把控的能力，再者，還會給人以誤解。比如“天空突然陰沉起來，零星的雨在秋風中變得凌亂了，一會兒緊急，一會兒舒緩，突然迎面打在臉上，突然好想又繞到了背后。我今天心里非常高興，因為我的爸爸就要從外地回來了。”這樣的描寫肯定會讓讀者感到意境不合，有種難以適應的突兀感。如果修改一下就好理解了，比如“剛才還明朗的天空竟然與我打趣起來，零星的雨配合著秋風跟我玩起了迷藏，一會撫摸一下我的臉龐，一會又躲到我的身后撓一下我的后背……”這樣一修改，明顯就與后面的故事相和諧了，也容易理解了。

記敘文中不一定非得把故事敘述的一波三折，更多的同學也沒有經歷過這樣的事，所以記敘文除了故事的敘述，可以多指導學生在景物的穿插描寫上面多動動腦筋，讓景物為文章增色，讓文以景美。

（編輯：龍賢東）