在中職語文作文教學中利用“低起點、多層次”實施素質教育

【摘要】目前，中職語文教學是一項很艱難的工作，學生主觀上興趣不高，而且客觀上不學和學了沒有什么太大的區別。所以，我們教師要研究學生的心態，注意激發和培養他們的興趣，注重語文學習的生活化，即學習與生活密切結合，從字詞到句子到一篇文字逐步提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】教學實踐;激發興趣;挖掘潛能;發揮主動性;寫作水平;教學相長

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中職學生語文素養不高，對語文等文化課學習毫無興趣。我想他們寧愿在烈日下扔籃球、搬東西，也不愿靜靜地待在教室里上課。每學期開學第一課，我總是發現學生頭腦靈活、反應快速，就是對學習“短路”。于是我讓學生們自己把理想中的語文課寫下來給我看看。我了解到學生們希望老師能把教材的內容用幽默有趣的語言包裝好，然后不動聲色地被他們接受（這一點無可非議）：他們希望不做作業，特別是不寫作文，希望上課時他們能隨意發表自己的看法，可以談天說地。總之要打破一切教學的規定，是他們的強烈的要求。這可是大大超出了我的意料。

現狀如此，我在查閱了大量資料并總結以前的教學經驗之后，制定了一套有針對性地激發中職學生對語文的學習興趣，挖掘其學習的潛能，發揮主動性，提高作文能力的方案。

一、激發興趣，挖掘潛能

1.為使學生不知不覺中掌握字詞，饒有興趣地識記并掌握一定的詞匯量，為寫作打下基礎。我們頭幾周舉行成語接龍比賽，五人一組，多次累計成績后，評出一二三名的小組，分別給予獎勵。一聽說有獎，學生們為取勝，紛紛摩拳擦掌，把《現代漢語詞典》《成語詞典》等大部頭帶進教室，互相競爭，異常興奮，課堂氣氛極其熱烈。每次下課時學生都笑著說：“老師，下節課我們還來成語接龍吧。”

2.既然學生們會說一些成語了，我就讓他們寫，每次成語接龍比賽后留下十分鐘，讓他們完成作業：以“成語接龍”的形式寫十個成語，并選擇其中的五個分別造一個句子。作業不是太多，但也需要動動腦筋，翻翻字典，了解詞語的意義及應用的范圍。這樣積少成多，亦能成就一個小詞庫。

3.我還就學生們一些感興趣的話題，組織一場聊天式的討論。如他們關心以后找怎樣的工作，月薪多少，上網玩的游戲的優劣等。有的學生手舞足蹈，引來眾人捧腹大笑。有的學生語出驚人，卻也能引起眾人頻頻點頭附和。有的學生瞎說一氣，馬上迎來一陣語言的棍棒。我則在一旁作適當的引導。這樣既滿足了他們想說的愿望，又能引導他們對事物、對社會的正確的思考和認識。

4.說完后，當然又是布置作業，將討論中他們自己的看法寫下來。寫得好的給予表揚，并在公布欄中張貼以示鼓勵。這樣，整個班級中有了濃濃的探討學習的氛圍。

二、發掘潛能，發揮主動性

學生在平常的學習進程中，積累了一定的詞匯，亦能將自己平常所思所想大膽說出來。隨后讓他們慢慢養成將所思所想所說的用一定的文字表達出來。這個過程也是一個習慣的養成過程。良好的習慣一旦形成，學生們就會主動地去嘗試他們不曾接觸或不愿接觸的作文，從而提高寫作能力。

如學習完《裝在套子里的人》后，我特意留了十五分鐘的時間，讓學生思考：“在我們現實生活中是否還存在別里科夫那樣保守，懼怕一切新事物的人物嗎？你對他們是喜愛還是憎恨還是其他的情感呢？”

這一問題一提出，仿佛平靜的水面被一大塊石頭擊中，翻起了陣陣波浪，學生們一聲高過一聲的發言，他方舉手站起未開口，另一方便又站起大聲發表著“高見”，場面真是激動人心，每個人爭相發言。學生們的意見大致分為兩種：一是憎恨別里科夫這一類人，因為他們阻礙了社會的發展，這種意見占大多數;二是認為別里拉夫這一類人很可憐，甚至有人認為他們可敬，也有人站出來替他們喊冤，這類學生的想法雖只有少數人有，可是他們的想法一說出來，再引經據典來證明，也引起了一些學生的贊同。

下課前二十秒，我宣布：今天的作文就是每位學生將自己的剛才有關的討論的意見寫下來。當時令我意外的是，竟無一位學生提出“不寫”。

第二天，我收到了所有學生的作文，先不論長短，文采如何，能夠把作業交齊，這對他們來說也是第一次。批完作業后，我特意選了幾位學生的作文作為范文，并讓他們在班上朗讀。袁仁香同學的《別里科夫的傳人》以為“胡奶奶”寫傳記的形式展現了她生活周圍一個頑固守舊的老太太形象，表明了“別里科夫后繼有人”。當場就獲得了所有同學的熱烈的掌聲。而施文萍同學的一篇《向別里科夫致敬》為別里科夫翻了案。她認為：一是別里科夫為維護沙皇統治即所謂自己的理想堅持不懈地奮斗，他雖可恨但亦有可取之處，與我們生活中那些半途而廢的人相比，我們就應該向別里科夫致敬。二是與我們生活中那些每天甜言蜜語的“馬屁精”不同，別里科夫孤僻地無畏地堅持著自己為人處事的風格，我們更應該向他致敬。這位學生的大膽的、合理的論述令人耳目一新的作文同樣贏得了全體學生的掌聲。

三、發揮主動性，提高作文水平

學習完《項鏈》后，一位學生提出了一個問題：瑪蒂爾德雖然一夜成名，贏得了所有人艷羨的目光，可是她卻用了十年的艱辛生活，十年美好的青春來還債，值還是不值？

一石激起千層浪，這一提問立刻引起了學生們的極大興趣。一方說“值”，因為她畢竟還是實現了自己的夢想，不然，她將永遠生活在痛苦中;一方說“不值”，她的代價太大了，如果說她沒有丟掉這掛項鏈，她可以繼續過她的有夢想的生活，雖然是痛苦的生活。雙方唇槍舌劍，場面極其火爆熱烈，課堂上還是未能說清。

我趁機布置作業：全班分為正反雙方，開展一場辯論賽。雙方分別選出五位辯手，學生們齊上陣，查閱資料作為自己的有力證據，組織論稿，大大地發揮學生主動學習的能力，同時對提高作文水平有極大的幫助。

以上三方面是我擔任職高班語文教學實踐中總結出來的，自以為學生受益匪淺，作為教師的我也收獲頗多。對于求知的學生，只要我們教師能貫徹素質教育方針，從社會發展對高素質、勞動者和初中級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養，我們就會真正教學相長。

（編輯：陳岑）