試談“群文閱讀”在小學語文教學中的有效利用

【摘要】在小學語文教學中，采取群文閱讀的方式有利于學生掌握多種閱讀方法，促進他們語文素養的提高，既能有效地實現新課標的要求，還能為學生的終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;利用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

群文閱讀是當前的一種新型的小學語文閱讀模式，它能有效地幫助學生增加閱讀數量、提升閱讀質量，有利于拓寬學生的閱讀面，增加學生的知識面，是對傳統閱讀教學模式的有效改善，能很好地提升閱讀教學的效果，同時還能促進學生綜合素養的發展，能給學生的終身閱讀和學習打下良好的基礎。在小學語文教學活動的組織和實施過程中，群文閱讀要求我們在有限的教學時空內務實引導學生對教科書中多篇相關聯的課文進行閱讀。事實上，在學生進行群文閱讀時，我們指導并要求學生學會對這些課文進行對比、歸納，掌握對多篇不同內容、風格和體裁的課文進行綜合分析的方法。本文就此談談我們的做法：

一、有效開發群文閱讀教學素材的策略

（一）按照一個主題進行多元開發

現今使用的蘇教版小學語文教科書中每個單元往往都是同一個主題的，這就帶來了廣闊的開發空間。首先我們應以教科書的單元主題為基礎和標準，在整合教學內容時對其進行補充，使學生對本單元的話題產生多維度、全方位的認知，使學生的學習體驗得以豐富，在得到知識學習的同時也受到應有的德育教育。

（二）按照一個作者進行素材開發

對教科書的編排，我們都有一種感覺很多名家的名篇名作都分散不同的年級上，學生在學習時往往都是“支離破碎”的，不能形成一個整體而完整的印象，導致了他們知識網絡的建立總是存在欠缺。因此，我們可以按照一個作者的“線條”來開發，把他的作品進行統整，讓學生對同一個作者的文章進行群文閱讀，使學生能了解到作者的生平和寫作背景、感受作者的“成長之路”、完整感知作者的寫作風格，同時用名家的精神來激勵學生個體的成長。

例如，在學習賈島的詩歌《尋隱者不遇》時，聯系描寫賈島認真、嚴謹的創作態度和一絲不茍精神的《推敲》這篇課文，以及課文中提及的《題李凝幽居》這首詩進行群文閱讀，再補充《劍客》和《題詩后》領悟作者的情感。《尋隱者不遇》《題李凝幽居》表現詩人尋友不成，但陶醉于大自然的美景，怡然自得的心情。《推敲》《題詩后》則表達詩人嚴謹的創作態度，值得后人學習。《劍客》則表達作者想建功立業的情懷。使學生從多方面、全方位地認識賈島。

（三）按照一個體裁進行整合開發

同一個體裁的課文，它們之間既有相似又有差異，既有共同點，又各有千秋，所以將同一個體裁整合開發，能有效提升學生的閱讀速度，增加他們的閱讀數量，提升他們的閱讀質量，更重要的是讓學生學會去“品嘗”，促進他們鑒賞能力和審美能力的發展。事實上，美育教育與智育教育是相輔相成的。在語文閱讀教學中，我可以讓學生通過對同一體裁的課文的群文閱讀，培養他們良好的情操，提升他們理解能力和鑒賞水平。

二、實施有效的群文閱讀教學的策略

（一）精心設計問題，讓問題“引路”，促使學生展開自學

不是為了問題而設計，設計問題的目的是引導學生去對課文進行略讀和默讀，找出課文中的關鍵信息，培養他們個性化閱讀、獨立閱讀的能力。當學生圍繞問題讀后，我們引導學生進行交流，從而幫助他們進一步讀懂課文內容，這樣促使他們將自主學習與合作學習交融起來。事實上，在多邊交流互動的過程中，能使學生之間、師生之間、讀者與作者之間的思維得到碰撞、心靈得到溝通，讓師生一起走進課文中人物的內心，體會作者、文中主人翁的思想感情，使文章的主題得到有力的升華。

例如，在學習《云雀的心愿》這篇課文后，補充《走，我們去植樹》《春光染綠我們雙腳》這兩篇文章，并提出問題：這3篇文章有什么共同點？你受到了怎樣的啟發？然后讓學生自主學習和討論，從而喚醒學生的環保意識。

（二）充分、科學地利用教科書，分析對比單元主題

“分析對比單元主題”的根本目的是逐步培養學生的分析與概括能力，促使學生將理論與學習的實踐相結合，真正實現以學生的發展為本，使學生的主體地位在“群文閱讀”的過程得以真正的體現。這就很好地改變了傳統的語文教學模式，傳統的語文教學模式是教師激情的講、學生拼命的記，教師的講解占據了90%時間，學生沒有自主閱讀的時空。當師生讀完課文后，都是教師不斷地問、學生不停地答，這種方式嚴重制約了學生的發展，壓制了學生學習的主動性。開展群文閱讀，能使多篇內容不同、風格各異但有某種關聯之處的課文呈現在學生面前，這樣就能充分激發學生的求知欲，促使他們主動學習，促使他們在主動閱讀的過程中學會認真思考、陳述和專心傾聽，提升他們的學習效率。

例如，在學習《天鵝的故事》這篇文章時，要求學生對同一單元的《生命的壯歌》這篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題：團結。學生通過閱讀，感悟到：動物之間尚且懂得團結和舍己救人，人類更應該具有這些美德。并讓學生自主找一找這類主題的文章來讀一讀，從而受到感染和熏陶。

（三）有效開展閱讀，提升學生對主題的理解

閱讀的方法是多種多樣的，但在現今的小學語文教學中大多老師關注的是學生精讀能力的培養，卻忽視了對其他閱讀方式的培養。實踐表明：讓學生在群文閱讀中，通過對多篇課文進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，能有效引導他們合理、恰當地使用各種閱讀方法，從而促進他們閱讀能力的發展。

例如，蘇教版五年級下冊第三單元的主題是“不屈不撓”，筆者引領學生在對課本中的課文《海倫凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》進行學習的基礎之上，讓學生自己去開發拓展了寫人不屈精神的文章，學生聯想到一些人物：桑蘭、霍金、張海迪……興趣盎然地投入了尋找、閱讀之中，受到的感悟和教育也是不言而喻的。

綜上所述，在小學語文教學中，采取群文閱讀的方式有利于學生掌握多種閱讀方法，促進他們語文素養的提高，既能有效地實現新課標的要求，還能為學生的終身學習奠定基礎。

（編輯：龍賢東）