初中作文教學詩意流程

【摘要】初中作文教學是由師生共同參與完成的循序漸進的寫作實踐過程，是一個連續的流程：指導→模仿→借鑒→情境激勵→創新→積累→規范，從詩意角度分別對各個環節進行界定、考量。

【關鍵詞】初中作文教學;詩意流程;能力;指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中作文教學是一個由師生共同參與完成的循序漸進的寫作實踐過程，其可以概括為如下七個環節的詩意流程。

一、眾里呵護千百度——教師指導性作文，貫穿始終

作文能力的培養、提高是通過不斷地練筆和積累達到的。這一過程，同樣離不開老師的指導，且這一指導是貫穿始終的。老師的指導具體、全面：方法指導，技巧指導，積累指導，訓練指導，規范指導等。見進步提升即贊賞鼓勵，遇浮躁粗糙則鞭策警示;細心呵護，百般扶持。因此，初中生學作文，尤其要重視老師指導。這樣，有了老師的悉心指導，眾里呵護千百度，學生才能少走彎路，能力方可快速提升。

二、絕知此事先模仿——模仿性寫作，必由之路

初中語文課文篇幅增長，作文要求相應提高。不少學生剛開始不知所措，不敢下筆。茅盾先生說過：“‘模仿’是創造的第一步，‘模仿’又是學習的最初形式。”絕知此事先模仿，最可行的辦法是，老師指導學生模仿學過的課文，模仿其選材、段落、立意、結構等。

例如，描寫人物模仿《我的老師》：開頭點題，結尾照應;中間敘事，夾以抒情、議論;貼近學生生活選材。記敘家庭生活模仿《散步》，描摹人物動作模仿《背影》，再現童年生活模仿《從百草園到三味書屋》，描述課堂活動模仿《最后一課》，表現自然景物模仿《春》《濟南的冬天》等。

模仿性作文的形式可多樣化。既可就某一文本進行整篇模仿，也可就某一精彩段落、語句進行仿寫;既可就靈動的句式、生動的修辭等進行仿寫，也可從表達方法、意蘊內涵等方面進行仿寫;既可學生間競賽，也可師生間互動。力求讓學生一直參與整個過程。

三、他山之玉可攻“玉”——借鑒性作文，形神兼備

如果說模仿作文從名家、大師處“借來”了“形”，那么借鑒性作文將逐步擺脫模仿的“形”跡，漸進到內在“神”韻，獲得作文的機巧，走向獨立作文。因此，可謂他山之玉可攻“玉”。

清代評論家劉熙載這樣評價李白的詩歌：“太白詩以《莊》《騷》為大源，而于嗣宗（阮籍）之淵放……亦各有所取，無遺美焉。”（《劉熙載文集》之《藝概·詩概》）此語道出了借鑒性寫作的重要性。借鑒性寫作是文學創作的重要方法，初中生作文也須借鑒此法。練筆中，對大師、名家文章的寫作方法、表現技巧以及語言風格特色等進行有選擇地借鑒、吸收，從而逐漸形成具有自己特點的作文風格，獨立可作文，并能形神兼備。

可就文本某一突出亮點，如借景抒情、托物言志、欲揚先抑、象征手法等方法之一進行針對性遷移訓練。例如，《從百草園到三味書屋》中描寫百草園景物表達作者情感是一亮點，此種情景交融之法可以借鑒。

也可進行多篇借鑒，取人之長。比如《王幾何》《爸爸的花兒落了》《臺階》《我的母親》《我的第一本書》等，都是寫人敘事佳篇，但表現手法各有不同，語言風格也各不相同。引導學生揣摩、比較，有選擇性練筆，必然會有所領悟。

還可從名著經典閱讀中攝取營養，多向借鑒，博采眾長。古人所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，當為借鑒寫作的至高境界。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”（《葉圣陶語文教育論文集》）魯迅先生說得更形象：“如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”（魯迅《給顏黎民先生的一封信》）作文教學要指導學生向更深更廣的名著經典閱讀進軍，完成借鑒。

四、高樓望盡天涯路——情境激勵性作文，動力源泉

“教學不在于傳授而在于喚醒和鼓舞。”（第斯多惠《德國教師培養指南》）此語用于作文教學，尤為恰如其分。所謂激勵性作文就是利用特定情境喚醒學生心中還在沉睡的作文激情，讓他們擁有“獨上高樓，望盡天涯路”（晏殊詞句）的獨特體驗，產生不竭的動力。

要善于抓取如下特定情境，指導作文：（1）激情涌動之時，比如，學生關注的學校重大活動，新近發生的重大、熱點事件……都可進行激勵性作文;（2）真情流露之機，諸如，與朋友斷交，受師長誤解，生病親人照顧，考試失利等，引導學生情之所至，文之所達;（3）摩拳擦掌之際，比如，來個師生作文擂臺賽，學生躍躍欲試，“東風吹，戰鼓擂，當今時代誰怕誰？”充分調動學生作文激情。

一些文筆較好、可讀性較強的習作，老師可進一步指導，鼓勵向社會投稿。一旦發表，學生獲得的動力激勵是可想而知的。

五、靈犀點透雙飛翼——創新性作文，靈感躍動

有了以上鋪墊，作文會有一個質的飛躍，可進行創作性作文 訓練。指導學生充分展開聯想和想象，在傾吐之間表現個性與特 " 色;在平凡之下捕捉不俗;在普通之處寫出神奇;在平淡之中挖掘深刻——靈感火花躍動，靈犀點透雙飛翼。

擴寫、改寫是重要方法之一。其能培養學生再創造能力。新課標這樣要求，“能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”初中語文教材中許多名篇結尾言有盡而意無窮，給人留下無限的想象空間。比如《石壕吏》《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》等篇，結尾都可引發學生想象，進行擴寫，創新性作文。

此外，利用神話、科幻等題材，也能有效指導創新性作文。畢竟初中生對神話、科幻作品的心理距離較切近。

最主要的，還是以生活題材為內容進行創新作文，培養學生平時注意觀察生活、感悟生活，發現生活中真善美的東西，然后用文字再現，即作文生活化。這樣即可避免作文內容干澀、千文一面。新課標明確要求，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

六、為有源頭活水來——積累性作文，手寫我心

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”（朱熹詩句），要想作文突破陳詞濫調、突破拼湊抄，必須回到“源頭”——日記、周記。日記、周記內容記錄生活，大多具有真情實感，是“我手寫我心”的最初形式。生活每天都是新的，每個人的生活及體驗又各自不同。所以，日記和周記是學生心靈與生活的全方位對話，實質就是一種積累性寫作。

要想作文材料始終新鮮，角度始終新穎，立意有深度，最好的辦法就是堅持記日記、周記，進行積累性寫作。這種記不是為記而記，記完作為重要材料保存下來，經常翻一翻，讀一讀，不斷地品味、感悟，作文時自然會信手拈來。大部分學生一到畢業班，學習緊張，生活單調，情感枯竭，苦惱寫不好作文。如果在此以前進行了大量的積累性寫作，情形就會大不一樣！

七、戴著腳鐐跳舞——規范性作文，決勝中考

中考作文限時間，限篇幅，限文題，限選材，限立意。要想中考作文取得好成績，必須在中考前進行中考作文系列規范性訓練。達到定時結篇，篇幅適中，主旨明確，有一定高度、深度，表達別出心裁。一句話，能熟練按照中考作文要求進行規范性作文。聞一多先生說寫詩是“戴著腳鐐跳舞”，中考作文某種程度上也是“戴著腳鐐跳舞”。只有完成作文系列規范性訓練，學生才能考場作文得心應手。

八、結語

映階碧草自春色——自由性寫作，生活真需要。作文教學的目標和理想應該是使學生能根據生活實際需要熟練寫作，輕松自如寫作，即自由性寫作，實現“映階碧草自春色”（王安石詩句）的境界。

此前，學生已較為熟練地掌握了多種寫作方法，擁有了一定的寫作技能，積累了較多的作文素材，也有了一定的寫作經驗，自由性寫作應該不是難事。這當中如果有幸誕生一二位作家、詩人，那也是意料之外、情理之中。

（編輯：龍賢東）