讓學生真心需求 促學生理想表達

【摘要】語言的輸入輸出是學生學習語文的必然要求，小學生學習語文，人們都關注學生的大量積累，卻很少考慮學生語言的輸出，造成學生語言輸入輸出的失衡。這應當不是語文教學所追求的教學目標。作為教師必須思考學生的表達，以形成學生語言輸入輸出的平衡發(fā)展。

【關鍵詞】真心需求;理想表達;策略思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀感悟的教學，需要學生感悟，更需要學生進行感悟的表達。可在平時的教學課堂，很少有學生去樂于表達，也很少出現學生閱讀感悟表達的奇跡。為什么課堂教學就是如此的不協調？這樣的不協調對學生的發(fā)展其利弊怎樣？平時的語文教學都在做著比較積極意義上的思考和實踐，現筆端于此，期求方家教正。

一、讓學生真心需求學習中的表達

平時我們都以為小學生就是那樣的天真幼稚和無知，也都以為小學生的心腸十分單純。如對學生的感悟表達總是那樣的不以為然，也就是說其表達不表達都是感到無所謂，根本不是孩子心理存有怎樣的毛病。其實，根本就不是這回事兒，小學生雖然小，但閱讀感悟的表達上心腸可大著呢！平時學生為什么就是那樣的不樂于表達？有實實在在的水準問題，但也有心理問題。小學生在閱讀感悟的教學中不情愿去表達，那可就談不上表達了。所以，促學生去理想表達，則首先必須解決學生課堂真心需求表達上的問題。因此，在平時的語文閱讀教學中，注意關注學生課堂閱讀感悟之表達的心理健康問題。注意讓學有余力的學生去多表達自己對伙伴有啟迪意義的見解;注意讓學有問題的學生也能夠比較勇敢地通過表達去暴露自己不夠成熟甚至就是比較錯誤的見解。如在教學毛澤東的《七律·長征》時，事先都要求學生去比較實實在在地讀著，也比較真真切切地悟著。學生的表達也就顯得頗有質量。有學生能夠抓住“五嶺逶迤騰細浪”“烏蒙磅礴走泥丸”等比較關鍵性的詩句去表達自己的感悟。學生不僅僅看到“五嶺逶迤騰細浪”所表現出來的紅軍長征的種種艱辛，更為主要的看到夸張修辭的運用，“五嶺逶迤騰細浪”所表現出來的紅軍將士們革命樂觀主義的精神。當學生的表達被大家認可時，學生不僅僅對自己正確的感悟感到自豪，而對自己為在學生面前的地位得以提高而感到自豪。由此，學生便產生學習中必須勇于表達的思想。也就在日后的教學中，學生踴躍表達的人數在逐步增加，所表達的質量也在逐步地提高。

二、讓學生真心需求交際中的表達

一次，相關部門與學校聯系，要在學生中開展相關的活動，但必須征得家長的許可。學校便讓學生回去將活動的內容及相關的要求布置給了學生，要求大家晚上回去轉告家長。就在我們還沒有離開學校時就有家長陸陸續(xù)續(xù)地打來電話，電話中比較客氣的是詢問，比較不客氣的是責怪。這不見得就是家長怎樣的不理解，純粹是學生沒有當好傳話筒。這對我們來說，啟迪意義還是比較深刻的，讓學生學會交際中的表達已到了迫在眉睫的地步。讓學生學會交際中的表達，首先必須形成學生真心需求交際中表達的心態(tài)。形成學生這樣的心態(tài)，我們可以與閱讀感悟比較緊密地結合起來。譬如，學習《船長》一文，我們不僅僅讓學生能夠比較真情地感悟船長行為的英勇，也不僅僅就讓學生去感受船長的勇于擔當，還讓學生能夠將船長的壯舉傳遞給自己的父母。讓學生傳遞船長的壯舉，要求學生從兩種形式中選擇其中的一種，一種是復述故事，一種是簡述船長的行為。然后要求學生能夠將家長聽到故事和簡述內容后的反應在第二天和伙伴們進行交流。在學生交流中，由于學生所運用的是活生生的材料，有一定境界的學生家長所道出的話語體現出人間意義上的真情，但相關家長就很不一樣。雖然少數家長所表述的內容對學生來說是不充滿任何正能量的，但這也是教育一個個孩子的契機，而對學生交際語言的表達也帶來許多可爭辯的機會。當有學生表述出不充滿正能量的語言后，隨之進行爭辯，學生便進入比較正確理解的軌道。

三、讓學生真心需求創(chuàng)新中的表達

閱讀教學十分需要學生閱讀感悟的創(chuàng)新，這已經成了新發(fā)展時期小學語文教學的重要理念，甚至就是某種程度上的核心理念。小學生的創(chuàng)新感悟是否就是閱讀和思考？也許這是我們大家的共同以為。這樣的以為屬于最起碼的不甚全面，從平時相關的課堂教學實踐看，能夠促進學生閱讀感悟的創(chuàng)新，或者就是學生創(chuàng)新感悟需要學生閱讀、思考和表達三管齊下。因此，我們所必須做出的思考當是讓學生真心需求表達是促進學生理想表達的有效渠道，甚至就是某種意義上的必然渠道。在平時的教學中，學生都感到創(chuàng)新表達是比較難的，不少學生都是談“創(chuàng)新”色變。其實，在平時的教學中，我們不僅僅要形成學生創(chuàng)新表達的心理，還需要適當提供一定的創(chuàng)新表達方法。為了學生能夠創(chuàng)新表達，告訴學生一些基本甚至就是笨拙的方法有時還是比較能夠奏效的。如用這樣的三句話，可以激活學生的創(chuàng)新。即“人無我有，人有我新，人心我特?！本唧w到閱讀感悟的表達為：他人沒有表達出來的，你表達出來了;他人表達的不能夠體現出新意，你的表達體現出新意;大家表達的都體現出新意，而你的表達卻是那樣的特別。當學生能夠知曉創(chuàng)新表達就是這樣的“簡單”時，人人便增強起創(chuàng)新表達的欲望。但我們也必須去特別提醒學生，創(chuàng)新表達也應當就是閱讀感悟之水到渠成的事兒，不是我們去刻意追求的。因此，在平時的閱讀教學中，當學生進入閱讀感悟之理想境界時，學生的表達則比較有意義地充滿著創(chuàng)意。

教育教學的實踐比較有意義地證明：讓學生真心需求表達，不是隨隨便便可以獲取的，也不竟比蜀道難，只要我們憑著一顆熱心，循著一定的規(guī)律，促學生理想表達的困難總會比辦法要少的。

（編輯：龍賢東）