巧用多媒體?讓拼音教學不再枯燥

【摘要】漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的有效工具，是小學語文教學重要組成部分。在教學實踐中我不斷嘗試各種教學方法，力求讓學生愛學、樂學、自主的學習拼音，努力讓拼音課堂活起來，不再枯燥。

【關鍵詞】拼音教學;多媒體;教學情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的有效工具，是小學語文教學重要組成部分。但是在教學中單純的教，反復的讀，長此以往學生學起來就會毫無興趣，產生厭煩的情緒。怎樣使一年級的學生愛學，樂學，自主的學習漢語拼音，是值得我們一年級教師深思的問題。在教學實踐中我不斷嘗試各種教學方法，力求讓學生愛學、樂學、自主的學習拼音，努力讓拼音課堂活起來，不再枯燥。

我充分利用學校現有多媒體的有利條件，注意根據學生的認知規律，將多媒體技術與學用拼音巧妙結合，各具功能，又相得益彰，既讓學生學習了漢語拼音，又增強了學習的趣味性，取得了令人滿意的教學效果。

一、巧用多媒體，創設有效的教學情境

語文教學課程標準明確指出：教師要利用各種教學媒體創設行之有效的教學情境進行教學。因此，我在教學時根據教學內容和學生的年齡特點利用多媒體創設教學情境，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們愛學。如教單韻母“ɡ k h”時，我從多媒體網絡上精挑細選下載了一個溫馨和睦的生活情境圖片：晚上一家四口人幸福地聚在一起，各干各的事情，爸爸在邊看電腦邊端著茶杯喝水，媽媽在按摩自己的面部，哥哥在認真做作業，妹妹在玩著自己的毛絨玩具。上課時我用這個情景圖導入：請小朋友仔細觀察，看看圖上都有什么人？他們都在干什么？學生一看這幅五顏六色的并且接近他們生活的圖片，頓時興趣盎然，爭先恐后的舉手回答問題。當一個小朋友回答圖上畫的是哥哥在做作業時，我不失時機地出示了“ɡ”的課件并教給學生“ɡ”的發音部位和發音方法，讓學生仔細觀察老師的口型，通過模仿、體會和反復“喊”哥哥，這樣學生就在不經意間學會了“ɡ”的讀音。接著我因勢利導：爸爸在干什么？學生回答，爸爸在“喝”水，我用上述方法讓學生學會了“h”的讀音。“爸爸為什么要喝水？”老師順勢提問。“因為他口渴了”。在小朋友回答中學生又學會了“k”的讀音。然后，我啟發學生，哪位小朋友看著哥哥做作業編一句兒歌？例如：馬蹄聲響d d d。學生就會模仿編出，做作業的是ɡ ɡ ɡ。爸爸喝水呢？爸爸口渴k k k，爸爸喝水h h h。學生利用情境圖意編出了字母歌，鞏固加深了字母讀音的記憶。為音節教學提供了語言環境。最后，教師捕捉有利時機對學生進行思想品德啟蒙教育：多好的一家人，自己做自己的事，都很專心，誰也不打擾誰，值得我們學習。這樣，從學生熟悉的生活畫面入手，通過一幅圖的情景，極大地調動了學生愛學的興趣，使學生由被動學習變為主動學習，受到了思想教育。同時也培養了學生的觀察、語言表達、思考的能力。在濃厚的學習氛圍中輕松掌握“ɡ k h”的讀音。

根據學生喜聞樂見的少兒動畫人物利用多媒體創設情境，幫助學生學習拼音。如在教學聲母“i u ü y w”時，我創設動畫情境：天上下著小雨，樹林里喜羊羊打著雨傘，美羊羊穿著雨衣急忙往屋里走，樹林邊的小溪里的魚躍出了水面。生動有趣的畫面讓學生輕松愉快地記住了它們的音：雨衣的y讓學生學會了i y yi”的音，屋頂的屋讓學生學會了u w wu的音。魚讓學生學會了ü和yu的音，同時還記住了它們的字形。樹林里的樹枝樹杈的形狀是i和y的形。魚嘴和兩個泡泡是ü的形 。這樣的有趣動畫情景會使學生覺得耳目一新，賞心悅目，樂于學習漢語拼音的愿望更強烈。

二、活用多媒體，培養學生良好的拼音書寫習慣

一年級語文教學目標中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。”為此，在教學中，我借助多媒體的特點重視學生良好書寫習慣的培養。我平時注重把課堂與學生的日常生活緊密結合起來學習拼音的正確書寫。

在教學聲母z c s的書寫時，我雖然在黑板上給學生范寫了z c s，教給了他們占格位置，發現他們的書寫還是不太理想，雖然會占格但寫得七歪八扭。有的學生把z寫成了2，有的把c寫扁了，還有的把s寫躺倒了，當然客觀來講，對于剛學拼音的一年級學生而言這三個聲母比較難寫，一時半會要正確掌握它們的書寫是很難做到的，于是我也沒有急于求成，揠苗助長，更沒布置讓他們書寫。只是讓他們今天回家后觀察：家里的哪些東西像z c s這三個聲母，明天來告訴老師，并且每個同學帶一段細鐵絲和小木棍。第二天課堂上，當我提問昨天留下的問題：同學們，你們回去觀察了嗎？家里的哪些東西像z c s，學生紛紛回答：老師z像一只鴨子也像小2，c像月亮又像媽媽的耳環，s像一條蟲又像蛇。根據學生的回答，老師把它制成了漂亮而又形象的課件并一一展示給學生，這樣學生對生活實際中的漢語拼音z c s的形狀有了更深刻的認識。接著老師又讓學生拿出準備好的細鐵絲和小木棒動手擺一擺z c s。然后教師指名幾個擺的好學生到多媒體的投影儀上去擺，擺好后說說自己的擺法，師生共同評價。當學生的腦海中真正有了z c s的形狀時，教師再次指導糾正學生的書寫時，一切水到渠成，學生改掉昨天的習慣，寫出了正確的z c s。這里教師活用了多媒體可操作性既培養了學生良好的書寫習慣，又培養了學生語言表達能力，使拼音教學化難為易。

三、活用多媒體，讓學生自主的學習拼音

我經常利用多媒體，采用生動活潑的形式，設計趣味練習，面向全體，讓學生積極參與。

電腦打撲克牌游戲。在拼音學完后，安排了這樣的鞏固練習，按字母表順序排序。我利用多媒體把6個單韻母、13個聲母（包括y、w）、3個整體認讀音節制成一副22張的撲克牌，把本班學生四人變為一組，分別讓每一組的四個同學到多媒體的大屏幕前操作玩耍。一組操作，其他組仔細觀察。它的玩法：排字母順序大壓小，就是按照字母表順序排在前面的字母比排在后面的大。一個人先出一張牌，然后其他三人按照這個字母的前后面是什么字母分別出牌，一直把22個聲韻母排完為止，出牌正確的就是勝利者。這樣的趣味游戲不僅使學生掌握了聲韻母和它們的順序而且激發了學習拼音的興趣，讓學生主動去學習。

總之，教師要活用多媒體，來優化自己的拼音教學課堂，使自己的課堂充滿生機與活力。讓學生在這生機盎然的氛圍中，快樂而積極地去學習、去探索，一步步地去揭開知識的奧秘。

（編輯：龍賢東）