讓板書成為語文課堂教學中的“點睛之筆”

【摘要】板書是課堂教學的重要組成部分，它能將課文內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學難點；有助于讓學生的思維產生聯想，讓審美觀點受到感染和熏陶。板書是教師進行課堂教學的重要輔助手段，好的板書是教學內容的濃縮。

【關鍵詞】板書；語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

王松泉教授在《板書學》中形象地把板書稱為反映教學內容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……下面是自己在日常課堂教學中所設計運用的板書，通過教學實踐得以認定，這些板書對提高教學效果十分有效。

一、義務教材第三冊《初冬》

清晰地表現出文章脈絡，展示了霧中、霧散后的不同美。簡明但具有一定的實效性。

二、義務教材第七冊《大瀑布的葬禮》

在學生初步感知文章主要內容時，板書世界著名到逐漸消失，有提示文章主要內容的作用。同時，也起到教給學生概括主要內容的方法的作用。

三、這是注提教材一年級的《好孩子》

一把傘下罩著四個孩子，其中兩個孩子做了好事：小玲送小梅回來沒有淋濕，而京京把傘借給了同學，被雨水淋濕了。

四、義務教材第九冊《精彩極了和糟糕透了》

一顆心穿起了課題和爸爸媽媽不同評價所起的鼓勵與警告的作用。這兩種評價的出發點就是愛，隨著學生對文本內容的體會，感情也逐步得到升華，板書簡潔、易懂，留給學生的印象卻很深刻。

五、義務教材第九冊《梅花魂》

板書體現了課文的脈絡，從對外祖父赤子情到民族魂的挖掘，再到愛國心的升華，重難點突出，主題思想鮮明。

六、義務教材第八冊《諾曼底號遇難記》

此板書自然樸實，體現開放、自主的課堂氛圍。舍己救人，臨危不懼、堅決果斷——這些對老船長的看法一律來自于學生自主讀書后的獨特體驗，而且，這些觀點都是學生自主到臺前板演的。教師不急于肯定或否定觀點的正確與否，而是把權力依然拋給學生，讓學生從文本中去找能夠充分證明自己觀點正確的依據，一旦得以證實，教師便用直線相連，表示尊重并依從學生的見解。

七、注提教材第三冊《小馬過河》

在學生初讀課文后，敘述主要內容時，教師勾畫一條小河，然后板書出現的小動物老馬、小馬、松鼠、老牛，在學生深入理解課文內容后，填寫主要字詞（深、淺、不深不淺）。小馬下面的一個箭頭表示親自實踐后的結果是河水不深不淺，板書設計上合理，遵從學生認識規律，循序漸進，二年級學生容易接受。

八、注提教材第四冊《蜘蛛》

體現了語文課堂教學的形象直觀的特點，幾條線把文中主要飛蟲穿連起來，由箭頭的不同指向明示了飛蟲們的不同命運，蜘蛛捕蟲的難、易、險的特點躍然黑板之上。不同線條的組成從外觀上恰如一張大大的蜘蛛網，足以吸引學生們的注意力，調動學生學習的積極性。

九、義務教材第九冊《橋》

此板書的設計相似于《諾曼底號遇難記》。有所區別之處就是《橋》一文是精讀課文，在文本處理上要細致于《諾曼底號遇難記》。尤其是對文題的理解：（課文是寫老支書的，為什么要以“橋”為題？）所以在板書設計上特意加了一個橋的符號，讓學生明確：是老支書用自己的不徇私情、無私無畏架起了搭救廣大村民的橋梁。

十、義務教材第五冊《蜜蜂》

此板書重點體現的是對生字的指導被巧妙地運用到板書中，比較有實用價值。

十一、義務教材第七冊《搭石》

《搭石》一文，文質兼美，景美人的心靈更美。讓學生充分感知文本內容，品讀文本是主要手段，但借助板書的效用讓學生升華對文本內容的理解也不可忽視，此板書正是體現了這一思想。

（編輯：任佳溪）