初中語文知識體系的重構

【摘要】語文教育名家魏書生創造的“語文知識樹”幫助孩子們掌握語文知識的學習規律。2011版課標重視學生語文素養的培養，學生語文素養的提升需要相應的語文知識作支撐，而魏書生“語文知識樹”有助于學生語文素養的培養。語文知識體系的重構應該在借鑒和吸收“語文知識樹”精華的同時有所創新。

【關鍵詞】初中；語文知識體系；重構；語文知識樹

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“語文知識樹”是魏書生思想的升華，從“語文知識樹”里我們能夠發現語文是一門有規律的學科，只要掌握這些知識應付考試綽綽有余。隨著應試教育弊端的出現，人們紛紛把矛頭指向應試教育，認為應試教育過分注重語文知識，不少人提出不講或少講語文知識，就連新課標也明確提出對語法修辭知識不用系統的記憶。但學生語文素養的形成需要語文知識，只是由于原來的語文知識過于陳舊，已經無法適應新課標的要求，所以重構語文知識特別重要。

一、語文知識樹的作用

（一）“語文知識樹”幫助學生掌握學習語文的規律

當過語文老師的都知道每篇課文里都有可考的知識點，圍繞一篇課文可以從不同角度出題；有的學生經常曠課，但語文成績仍然很好，這又是為什么呢？針對第一個問題，既然每篇課文都有可考的知識點，部分老師希望通過猜題的形式幫助學生打高分，但猜題并不能使學生很好的掌握語文知識；針對第二個問題：為什么有的學生不來上課成績照樣優秀呢？魏書生曾經針對這個問題詢問班里的學生，學生說只要把語文課本中規定背的字、詞、句背會就行，還有的學生提出語文為什么不能像數學那樣有規律可循呢？這個問題引發魏書生的思考。語文也有規律可循，那就是把語文知識羅列出來，讓學生慢慢消化，這樣學生學習起來就輕松了。

（二）“語文知識樹”使學生清楚了解自己學習的階段

“語文知識樹”共有三層。第一層：基礎知識、文言文知識、文學常識、閱讀和寫作；第二層是上述四部分的具體展開，例如基礎知識包括語音、詞匯、語法等8個部分；第三層是對第二層的進一步展開，例如語音又包括聲母、韻母、聲調等。語文知識樹共22方面、131個知識點。語文知識樹劃分詳細，學生通過它可以掌握學習進度，了解所學位置。

二、對語文知識的概念界定

（一）初中語文知識內容范圍應該包括語音、詞匯、語法、文字、讀寫知識、文學知識和文言文知識

語文知識包括的內容是哪些，涉及范圍和達到程度如何，并無明確規定。但在教學大綱中有較明確的表現。語文知識的內容范圍涉及“語音、詞匯、語法、文字、讀寫知識。小學語文知識把文學知識、包括文學體裁知識和文學史知識以及文言文知識的大部分，讓給了與之銜接的中學語文學科”。所以初中語文知識內容范圍應該包括語音、詞匯、語法、文字、讀寫知識、文學知識和文言文知識。

（二）語文教育界將語文知識狹義化為語文基礎知識

語文教育界對語文知識的定義呈現百家爭鳴的狀態，這里選朱紹禹老師和倪文錦老師對語文知識的定義為例。

朱紹禹認為語文知識是能用來構建學生運用和閱讀理解文本基本能力的基礎知識。倪文錦把語文知識分兩類：一是和語文課程與教學相關學科學術研究的知識狀況，例如社會學、心理學、傳播學等方面的知識，這些是語文課程中較為隱蔽的知識；二是進入語文學科里的“學校知識”的狀況，這類知識系統是經過選擇后直接被語文學科吸收而構成語文課程教學內容的，即培養聽說讀寫能力的知識（包括技能、策略和態度）。[1]

三、對“語文知識樹”的重新審視

任何一種語文知識體系的形成都以國家頒布的大綱（標準）為主，從魏書生“語文知識樹”中我們可以了解到六七十年代大綱對于語文知識的要求。這對于我們重新建構語文知識體系有很大幫助。

（一）“語文知識樹”對語文知識的劃分符合六七十年代大綱對語文知識的要求

語文知識體系是以傳統教育到以語體文為標志的現代語文教育的過渡中逐漸形成發展的，而起點就是1923年頒布的新學制課程標準綱要。[2]1923年《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》中提出語文知識包括讀寫、寫字、文法討論、演說辯論、作文筆記和系統的文法研究，兼及修辭學大意。1941年大綱將語文知識分為：閱讀、書法、文章法則（語體文法、文章體裁）、應用文練習、作文練習等知識要素，新增了文學史知識、文字學知識及國語常識等，刪除口語交際。1956年實行漢語、文學分科教學，當時漢語知識包括語音、文字、詞匯語法、標點、修辭；文學知識包括文學作品和文學理論；六十年代大綱中語文知識包括文字詞匯語法、讀寫、文學、修辭、文言、標點符號、邏輯；七八十年代語文知識體系包含字詞句篇的基本知識（字詞、語法、邏輯、修辭）、讀寫基本知識和附錄三部分內容。由此觀之，“語文知識樹”符合六七十年代大綱對語文知識的要求。

（二）“語文知識樹”內容過于細化，不符合《新課標》要求

2011版《語文課程標準》對語音、詞匯、語法等知識內容明確提出：根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。[3]也就是說學生學的是文章中涉及的語文知識，而不是對語文知識的詳細劃分，所以“語文知識樹”在這一點上不符合新課標要求。

（三）“語文知識樹”不能夠適應現代知識更新的速度

大數據時代知識更新速度快，它不需要細化知識，只需要知識的概況，也就是對關鍵信息的把握。在這點上“語文知識樹”顯示出不足，這也是我為什么想要重新建構語文知識體系的原因。

四、對語文知識的構想

（一）符合新課標“以提高學生的語文素養為目標”的理念

王榮生在《語文知識是個什么樣的問題？怎樣討論？》中提出：語文素養包括人文素養和語文能力。語文素養的培養應從以下方面著手努力：一是構成人文素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的“語文知識”。[4]所以我們需要做的應該是教給學生品味文化經典作品的方法，從而提高學生的審美品位。

（二）借鑒和吸收“語文知識樹”的精華部分

“語文知識樹”不僅幫助學生理清思路，掌握學習語文的方法，而且學生可以按照樹上給出的內容自學教材，從而培養學生自學教材的習慣，良好的學習習慣有助于學生語文素養的提升。

（三）適當增加文學史、文字學方面的知識

由于語文基礎知識并沒有明確概念，但只要我們心中有一份漢語文知識最基本的原理知識菜單即可。[5]菜單內容包括字、詞、句、篇、語等。培養學生的語文素養離不開這些知識。但在語法、修辭、邏輯上可以精簡，因為句子和篇章涉及語法、修辭、邏輯的知識。由于語文素養包括人文素養和語文能力，而人文素養的培養除了教師教與學生品味文化經典作品的方法外，還需要文學史方面的知識；語文素養的提升同時需要注意教導學生對于語言文字的正確使用，所以也要適當增加文字學方面的知識。

（四）擴大語文知識的范圍

“語文知識樹”的成功之處表現在對初中語文知識的詳細劃分。但隨著知識的不斷增加，尤其是與語文相關學科學術的發展使得語文知識的容納空間不斷擴大。我們應該在“語文知識樹”的基礎上增加一些與語文學科相關的知識，與時俱進。

五、總結

從閱讀魏書生的《中學語文教育實踐研究》了解到語文知識樹，這個閱讀過程使我注意到語文知識是否可以一成不變，原來的語文知識是否適應現在學生的語文學習。由于語文知識分布在課后習題或知識短文中，這樣可能會導致學生無法系統掌握語文知識。為了提高學生的語文素養并符合課標要求，語文知識系統的重新建構就很重要。這篇文章只是我個人在了解魏書生“語文知識樹”后產生的想法，確實有很多不足，但我希望能為語文知識體系的建構盡綿薄之力。

參考文獻

[1]韓敬榮.百年中學語文課程教學大綱中學語文知識的發展歷程研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]韓敬榮.百年中學語文課程教學大綱中學語文知識的發展歷程研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]王榮生.語文知識是個什么樣的問題？怎樣討論？[J].語文教學通訊，2005（4）.

[5]陳燃.語文知識體系的反思與重構[D].南昌：江西師范大學，2004.

（編輯：馬夢杰）