在自然的懷抱中，打開兒童詩(shī)的翅膀

【摘要】班級(jí)兒童詩(shī)微課程的探索，以自然景物為框架，形成自編的兒童詩(shī)教材，旨在引領(lǐng)班級(jí)孩子閱讀經(jīng)典兒童詩(shī)，在搜集、誦讀、繪畫、編創(chuàng)兒童詩(shī)的過程中，提升專注閱讀的品質(zhì)、提高形象思維的能力，讓孩子的成長(zhǎng)充滿詩(shī)意與情趣！

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)；微課程

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從童詩(shī)小廣告慢慢聊起……

多讀兒童詩(shī)，會(huì)把你從無聊、無趣的世界中拉出來，帶你去另一個(gè)有花有草、美不勝收的世界！——三（4）班 蔡思文

三（4）班的孩子們?cè)趺磿?huì)為兒童詩(shī)打小廣告呢？答案在下文 找：

一、打開童詩(shī)學(xué)習(xí)的那扇窗

那天晨會(huì)課，孩子們愉快地收下我為他們精心準(zhǔn)備的禮物——“兒童詩(shī)”。

我出示林煥彰的兒童詩(shī)《穿黃毛衣的小雞》。孩子們新奇快活地讀了讀這首詩(shī)，然后暢說讀后的感受：李培文說：“小雞鉆到媽媽懷里，跳到媽媽身上，歪著頭，這些話很有趣。”張馨尹說：“小雞的毛軟軟的，黃黃的，被想成了黃毛衣，黃毛衣很形象。”莊淼回答：“我讀了詩(shī)，仿佛看到了小雞帶著好奇的眼光在看世界。”孩子們七嘴八舌地聊開了……

看著孩子們滿臉燦爛的笑容，我說，這種適合你們閱讀的小詩(shī)就叫“兒童詩(shī)”，孩子們都表示很喜歡兒童詩(shī)，并暢談原因，有的說兒童詩(shī)的內(nèi)容生動(dòng)有趣，很形象；有的說兒童詩(shī)不長(zhǎng)，短短的；有的說兒童詩(shī)很好理解。接下來，孩子們熱火朝天地背起兒童詩(shī)。

就這樣，我為孩子們打開了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的那扇窗子。

就這樣，孩子們快樂地接受、自由地憧憬“兒童詩(shī)”明媚的陽光！

就這樣，我與孩子們相約攜手，走上了兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的道路……

二、把暖暖的陽光引進(jìn)來

（一）架構(gòu)微課程的總體框架

1.課程名稱：在自然的懷抱中，打開兒童詩(shī)的翅膀。

加“在自然的環(huán)抱中”，主要是基于兩方面的思考：一方面是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以日月星辰，花鳥蟲魚，草樹石河等大自然景物為框架，形成自編的兒童詩(shī)教材。另一方面是在詩(shī)意的童詩(shī)課程里豐富孩子的童年生活，希望孩子們的童年更加親近自然。

2.課程特色：

（1）點(diǎn)燃詩(shī)的光芒，讓孩子在陽光，星光，詩(shī)光的照耀下快樂地成長(zhǎng)。

（2）尊重、喚醒孩子的兒童天性，提高孩子審美能力，提高孩子專注閱讀的品質(zhì)、提高孩子形象思維的能力。

（3）讓詩(shī)性與童趣交融，讓孩子的成長(zhǎng)充滿詩(shī)意與情趣！

3.課程實(shí)施目標(biāo)：

（1）能誦讀、背誦童詩(shī)，積累當(dāng)代經(jīng)典的兒童詩(shī)。

（2）享受童詩(shī)閱讀的樂趣。通過讀一讀、想一想、畫一畫、編一編等方式，掌握童詩(shī)閱讀的方法。

（3）提高綜合性學(xué)習(xí)的能力。能通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、閱讀課外書籍等途徑，收集、整理、篩選、歸類學(xué)習(xí)童詩(shī)。

（二）細(xì)化微課程的內(nèi)容研發(fā)

1.做先行的閱讀者。

首先我進(jìn)行海量閱讀，瀏覽了汪國(guó)真、顧城、紀(jì)伯倫等中外著名詩(shī)人的作品，并從中鎖定了一批當(dāng)代著名的童詩(shī)作家：臺(tái)灣十大童詩(shī)作家；日本的金子美玲，以及狄金森、金波等；購(gòu)買了《世界經(jīng)典兒童詩(shī)集》等十多部童詩(shī)作品集。

2.做熱心的推薦者。

開出閱讀書單：推薦孩子閱讀以上作家作品，開出閱讀書目單，讓孩子根據(jù)自己的意愿，購(gòu)買一本以上童詩(shī)作品集。

跟蹤登記書目：為了不斷充實(shí)童詩(shī)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，我對(duì)孩子們購(gòu)買的書籍進(jìn)行書目跟蹤登記，及時(shí)了解班里孩子已經(jīng)購(gòu)買的兒童詩(shī)集。

締結(jié)購(gòu)書盟友：在發(fā)現(xiàn)購(gòu)買的童詩(shī)書目單一之后，我又開拓購(gòu)書途徑，向孩子們建議上網(wǎng)廣泛淘書，在家長(zhǎng)會(huì)上宣傳童詩(shī)閱讀，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同，積極為孩子添購(gòu)新書。

3.做勤懇的開拓者。

保證時(shí)間：“擠”“挪”“借”，是保證課程實(shí)施時(shí)間的要領(lǐng)。“擠”早讀晨會(huì)晚評(píng)等零碎時(shí)間；“挪”中午整段的課外閱讀時(shí)間；“借”雙休日等課余時(shí)間。

開辟陣地：利用后墻的版面，開辟出“童詩(shī)樂園”“秀我風(fēng)采”這兩塊欄目，成為孩子童詩(shī)展覽的園地；讓出講臺(tái)、實(shí)物展臺(tái)、筆記本電腦，給孩子提供作品展示的舞臺(tái)，讓孩子充分展示、交流、分享童詩(shī)學(xué)習(xí)的快樂。

記錄成長(zhǎng)：將孩子每次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍攝整理，“童詩(shī)專刊”“陽光詩(shī)畫集”“飛鳥小報(bào)集”“童詩(shī)朗誦會(huì)”等，為孩子記錄下成長(zhǎng)的足跡。

三、向著明亮那方飛翔

在童詩(shī)研究的路上，我與孩子們一路耕耘，一路收獲。同時(shí)我不斷反思，優(yōu)化孩子們學(xué)習(xí)童詩(shī)的過程，升級(jí)孩子們學(xué)習(xí)方式與

成果。

（一）從“被動(dòng)喂養(yǎng)”走向“自主覓食”

第一輪童詩(shī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是陽光篇，我經(jīng)過閱讀刪選，挑選出了11首關(guān)于陽光的兒童詩(shī)，整理出教材“享受笑著的陽光”，給每個(gè)孩子印發(fā)了資料紙。這樣做很耗時(shí)，孩子被動(dòng)地接受，興趣不高。在第二輪教材“飛鳥篇”的編寫過程，我及時(shí)調(diào)整，讓每一個(gè)孩子都有成為編委的機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，以作業(yè)的形式，布置每個(gè)孩子搜集一首童詩(shī)，鼓勵(lì)他們做童詩(shī)開發(fā)的編委，在他們搜集的鳥兒的童詩(shī)中，擇優(yōu)選取其中的10首編成教材，印發(fā)的時(shí)候，在每首詩(shī)后附上搜集者的姓名，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主選擇教材的能

動(dòng)性。

（二）從“指定教材”走向“開放閱讀”

班里統(tǒng)一下發(fā)的指定篇目，是孩子們童詩(shī)學(xué)習(xí)的精讀教材。為了擴(kuò)大孩子童詩(shī)閱讀的視野，發(fā)揮孩子自主廣泛閱讀童詩(shī)，我進(jìn)行了“我喜愛的童詩(shī)”收集、摘錄、交流活動(dòng)，讓孩子自主挑選自己喜歡寫自然風(fēng)光的童詩(shī)；以“讀書交流卡”的形式讓孩子摘抄喜歡的童詩(shī)，談?wù)勏矚g的理由；進(jìn)行童詩(shī)交流會(huì)，在“秀我風(fēng)采”園地中張貼。并鼓勵(lì)孩子利用課余時(shí)間，廣泛閱讀童詩(shī)，進(jìn)行同學(xué)之間的好書交換活動(dòng)。

（三）從“背誦”走向“朗誦”

起先，我以口頭作業(yè)的形式布置孩子背誦下發(fā)教材中童詩(shī)，抽背檢測(cè)，雖然對(duì)先背出來的孩子獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)拢呛⒆觽冞€是背得枯燥機(jī)械，索然無味。“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言。”沒有感情沒有詩(shī)，童詩(shī)更要抒發(fā)孩子的感情。朗誦是孩子們深入走進(jìn)童詩(shī)，把握童詩(shī)字里行間跳動(dòng)的情感脈搏的途徑。“詩(shī)一經(jīng)朗誦，竟可以達(dá)到出乎意料的效果。讓詩(shī)能飛翔。”在童詩(shī)朗誦會(huì)上，孩子們精心制作了PPT，配上優(yōu)美的旋律，一個(gè)個(gè)登臺(tái)展示。

（四）從“配畫”走向“童詩(shī)小報(bào)”

讀童詩(shī)，培養(yǎng)孩子的想象能力。童詩(shī)的想象，有助于增添兒童情趣。古人云：詩(shī)畫不分家。在“陽光篇”童詩(shī)的學(xué)習(xí)中，讓孩子選擇自己最有感覺的一首詩(shī)，想象畫面，給童詩(shī)配畫，效果很好。有了這次經(jīng)歷，我們精益求精，在“小鳥篇”童詩(shī)的學(xué)習(xí)中，放開手讓孩子們自己制作手抄報(bào)。手抄報(bào)獲得了家長(zhǎng)的支持，他們與孩子一起大膽構(gòu)思，讓孩子操作實(shí)施。個(gè)別家長(zhǎng)還請(qǐng)校外繪畫興趣班的老師進(jìn)行指導(dǎo)，作品非常精彩！

康佳偉小朋友的手抄報(bào)，標(biāo)題是“飛翔的小鳥”，“飛”字藝術(shù)化，化為一只騰飛的祥鳥，撇，點(diǎn)兩筆想象成飛鳥的兩個(gè)翅膀，正好寫作者的班級(jí)、姓名，足見小作者想象力的神奇。

（五）從“故事”走向“專刊”

詩(shī)是語言的藝術(shù)。孩子學(xué)習(xí)童詩(shī)的感情、想象力借助語言才能“行之于色，傳之于聲”。“詩(shī)”到“文”的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的語句表達(dá)能力，將概括的詩(shī)句還原成形象、生動(dòng)、豐富的故事。引導(dǎo)喚醒孩子的生活體驗(yàn)，選擇喜歡的一首“陽光詩(shī)”，大膽進(jìn)行故事創(chuàng)編。孩子們有的編創(chuàng)了童話故事，有的聯(lián)系生活寫了親身經(jīng)歷的成長(zhǎng)故事，在故事里讀出了孩子的童真童趣。這些故事我整理打印，制作成一期童詩(shī)故事專刊，幾輪學(xué)習(xí)下來，整理匯編成了一本厚厚的書刊.

（六）從“單一模式”走向“學(xué)科整合”

如果童詩(shī)學(xué)習(xí)是孤立的課程，那么它的生命力必將不會(huì)蓬勃。如何讓這個(gè)微課程融進(jìn)孩子的血液，“學(xué)科整合”是最佳路徑。上手工課，與孩子一起折飛鳥，讓孩子感受動(dòng)手的樂趣；將觸角伸進(jìn)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，走進(jìn)語文課堂，品讀賞析課本上的兒童詩(shī)《晨牧》；鏈接課外閱讀，學(xué)習(xí)“小鳥篇”后搜集巴金、布封等名家“鳥的美文”，匯編小報(bào)，豐富閱讀視野；融進(jìn)習(xí)作練筆，趙喆凡小朋友將林煥彰的《花和蝴蝶》引入自己的練筆，可謂錦上添花！

媽媽搬回來一盆蝴蝶蘭……一陣風(fēng)吹來，花兒像蝴蝶一樣翩翩起舞，不禁讓我想起了一首兒童詩(shī)：

花是不會(huì)飛的蝴蝶，

蝴蝶是會(huì)飛的花。

花是蝴蝶

蝴蝶也是花。

四、做收藏陽光的“阿佛”

圖畫書《田鼠阿佛》的故事，講了田鼠阿佛為大家搜集陽光，搜集顏色，搜集文字，在灰暗的冬天里，大聲誦讀他的詩(shī)，讓其他田鼠一起擁有詩(shī)的生活，在灰暗的日子看到明媚的陽光，讓漫長(zhǎng)的冬季變得溫暖、快樂、甜蜜。這個(gè)故事出自《小學(xué)語文教師》2013增刊卷首周益民老師所寫的《詩(shī)比節(jié)日更永恒》。2013年10月20日的《揚(yáng)子晚報(bào)》上，刊登了《試試每晚“讀首詩(shī)再睡覺”》這篇文章，以喚醒大家詩(shī)性的情懷，倡導(dǎo)用詩(shī)意的方式行走！“在自然的懷抱中，打開兒童詩(shī)的翅膀”班級(jí)微課程，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩(shī)意的兒童世界。相信有童詩(shī)陪伴成長(zhǎng)的孩子，生活一定會(huì)充滿明媚的陽光，會(huì)有五彩的顏色，未來一定是充滿詩(shī)意！

參考文獻(xiàn)

[1]臧明艷.和花兒一起[J].小學(xué)語文教師，2015（2）.

（編輯：陳岑）