如何發揮小學語文識字教學的主體參與作用

【摘要】為了更好地開展識字教學中的主體參與教學，有效提升小學生們的識字能力和識字效率，我們必須要了解主體參與教學策略的特征，從而立足于教學方法的特點，開展一系列的教學活動。本文經過大量的教學實踐和總結，對識字教學中的主體參與策略進行了分析和探討，希望能夠給相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；主體參與

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文識字教學中主體參與教學策略的特點

在小學語文識字教學的主體參與教學策略之中，有如下的幾個基本特征：

（一）主體性

在小學語文識字教學的主體參與策略中，主體性是一個最為基本的特征，所謂主體性，主要就是指尊重學生們的個性發展和主體地位，在一系列教育活動中，學生們應當處于核心地位，所有活動的開展都需要圍繞學生這個主體來進行，從而讓學生們積極參與到教學活動中來，提升他們的自主學習能力和探索能力，充分發揮主觀能動性。在教育活動中，學生們具有十足的自主性，能夠自由表達自己的想法和觀點，并能夠進行自我支配、自我調節和自我控制，從而充分發揮自己的學習潛力。

（二）參與性

在小學語文識字教學的主體參與教學策略中，參與性是一個十分關鍵的因素，只有讓學生們積極參與到識字教學活動中來，他們才能夠有效提升語文知識水平，進而提升自身的語文能力，學生們是否主動參與到課堂教學中來也是學生們能夠成為主體的一個重要評判標準。因此，在識字教學的過程之中，教師們一定要采取各種有效的方法，提升學生們的課堂參與度，只有把握好這兩點，識字教學才能夠保證效果。

（三）互動性

在小學語文識字教學的主體參與教學策略中，互動性是一個十分核心的因素，要想保持課堂的高效率，教師和學生們之間就必須要進行教學方面的互動，這涉及兩者之間的信息交流、情感交流和任務交流等等，只有做好互動工作，才能夠充分發揮學生們的主體參與作用。在互動過程中，教師一定要擺正自己的位置，充分尊重學生們的個性，與學生們平等交流、和藹交流，共同完成識字教學任務，教學活動可以劃歸為一種社會性的交往活動，這個活動有兩個方面的參與者，一是教師，二是學生，兩者之間需要進行緊密的合作和交流，才能夠構建高效的互動。

二、主體參與教學策略的有效實施

（一）建立起和諧的師生關系

良好的師生關系是一切教學活動高效開展的重要保障，這是教師和學生們之間的一種最為基本的關系，涉及師生之間的活動、情感和評價等等。大量的教學實踐證明，和諧的師生關系對教學質量的提升有著重要的助力作用，這不但能夠調動起學生們的學習熱情，而且能夠建立起師生之間的深厚友誼，讓學生們信任老師，能夠敞開心扉與老師們進行交流，這就更加有利于老師們開展識字教學。由于我國傳統教育思想的根深蒂固，許多小學語文教師們并不關注學生們的情感，只是單純地認為在課堂上教知識就足夠了，不需要與學生們進行過多的感情交流，這是一種十分片面，而且是十分落后的教育思想，這種教學思想影響下的課堂教學活動必然不會達到效率的提升，教師們必須要放下自己的身段，與學生們平等對話，構建起一種自由、積極向上的課堂氣氛。

例如，在小學語文中有一篇課文為《我們愛老師》，課文中對于“祖國”這個詞匯有相關的教學要求，我們就可以立足于“祖國”這個詞匯構建一種自由活潑的課堂氣氛，讓學生們充分發揮主體作用，掌握抽象的“祖國”一詞，老師可以向學生們進行提問：祖國是什么意思呢？祖國就是北京，對嗎？祖國就是指世界上的一個國家，對嗎？然后讓學生們發揮主觀能動性，進行一系列關于“祖國”一詞的討論，在討論中，學生們會進行思維上的碰撞，討論祖國是否是指一個城市，還是只一個地方，還是其他的什么東西。最后，教師可以給學生們進行引導：祖國就是我們的爺爺奶奶、爸爸媽媽、親戚朋友生活的地方，然后他們會逐漸了解到祖國并不是一個城市，也不是世界上的一個國家，而是指自己成長和發展的國家，我們的祖國也就是中華人民共和國。在這個過程中，我們提到了學生們在日常生活中接觸到的親人，從而創設出了相關的教學情境，讓學生們體會到一種融入感，也就更容易地了解到“祖國”一詞的含義了。

（二）充分激發學生們的學習興趣

興趣是最好的老師，一個人只有對一件事物建立起了濃厚的興趣，才能夠在這個領域有所成就，具體到小學語文識字教學中，教師們需要培養學生們的識字興趣，我們可以為學生們講解中華上下五千年的文明，讓學生們了解到中華漢字文化的博大精深，可以從倉頡造字講起，然后是甲骨文等等，一直到后來的文言文，近代的白話文，這些文字的進化過程是豐富多彩而且十分有趣的，我們可以寓教于樂，為學生們詳細介紹有趣的奇聞逸事，培養他們對于文字的興趣，從而有效開展識字教學。

例如，在介紹“禾”這個字的時候，教師們可以為學生們進行有意思的解釋，教師可以給學生們展示“禾”的甲骨文，讓他們觀察這個文字的形象特點，為了幫助學生們加深對于這個字的理解，教師們可以讓學生們發揮主體性作用，積極對這個字展開形象的思考，并進行小組成員之間的交流，最后，教師再進行相關的解釋：在中國古代的時候，我們的祖先是把水稻作為最主要的糧食作物，他們為水稻造了一個字，也就是“禾”字，我們可以看到，“禾”字就像是一顆成熟的莊稼，最上面的一撇就是稻穗，中間的一橫就是葉子，一豎就是莖干，兩邊的一撇一捺就是水稻的根。這樣一來，就讓漢字變得形象化了，更加有利于學生們的學習。

總而言之，小學語文識字教學的主體參與教學策略是一種十分高效的教學策略，我們必須要加深對于這方面的教學研究和教學總結，為提高識字教學的效率而不斷努力。

參考文獻

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[3]安艷.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J]. 新課程導學，2015（27）.

（編輯：龍賢東）