淺談中小學語文教學存在的主要問題

【摘要】中小學語文教學不但是順利完成其他學科教學的基礎同時也是進入更高階段學習的關鍵。目前我國中小學語文教學在教學目標，教學內容，教學方法等方面仍然存在問題。本文旨在對這些問題分析的基礎之上，進一步指出提高我國中小學語文課堂教學效率的方法。

【關鍵詞】中小學；語文教學；問題；課堂效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、中小學語文教學的重要性

語文教學是貫穿我國教育體系的一門最基本的課程，無論是從幼兒階段開始的拼音教學還是高等教育階段的大學語文教學，都離不開語文教學。中小學語文教育既要承接幼兒教育階段的拼音認讀又要為大學語文教育打好基礎，中小學語文教學還是學好其他學科的基礎。中小學語文教學主要從培養學生的理解能力語言表達能力和寫作能力等方面提高學生的語文素養。

二、中小學語文教學存在的主要問題

我國《基礎教育課程改革綱要》實施已有十幾年，十幾年以來我國基礎教育改革已經取得了較大發展，然而筆者根據自己多年一線教育的經驗發現我國中小學語文教學中仍然存在問題。主要歸納為以下三點：

（一）教學目標不夠明確

筆者在實際教學過程中發現，學期初在制定教學目標時很多語文教師的教學目標中都包含類似于“培養學生的遣詞造句能力”，“提高學生的語文閱讀能力”“培養對祖國大好河山的熱愛”“提升語文素養”等陳述，甚至有很多表述都是《中小學語文課程標準》中的字句。這樣的教學目標過于寬泛，并不符合每節課程的實際的教學目標。另外，筆者還發現許多語文教師的教學目標中“目標主體混淆”問題嚴重。例如，在教師的教學目標中不乏“教育……引導……培育……”等表述，這樣的教學目標忽略了學生作為教學過程中的主體地位，一味強調教師的作用。最后，教學目標的不明確還表現在“可操作性的缺乏”。

（二）教學內容的確定存在問題

筆者在實際教學過程中發現，很多語文教師在實際課堂中的教學內容并非自己所制定的每節課的教學內容，甚至存在一些實際教學與課程目標完全相反的現象。教學內容的確定是每節課是否成功的關鍵，但很多教師存在“教什么”的隨意性。具體表現在：將教材內容轉化為課堂內容的隨意性。課堂內容是以教材內容為依托來進行一定知識的傳授。對教師來說，教材的每一篇課文并非是進行課堂教學的所有內容，具體“教什么”需要教師自己提前的歸納整合以及信息的提取，很多教師缺乏有效地將教材內容轉化為課堂內容的意識；課堂附加內容的隨意性。語文課程的教學具有多元性特點，許多教師簡單認為“多元性”意味著可以隨意增減教學內容，想教什么就教什么。導致一節課下來，主次不分，詳略不得當等現象。

（三）教學方法不得當

隨著我國中小學教學改革的進一步開展，在語文教學中筆者認為教學方法不得當也是其改革的一大障礙。一方面部分教師墨守成規，不接受新的教學理念和教學方法，這種教學方法的典型代表就是“教師講授，學生滿堂聽”。傳統的教學方法的弊端在于課堂上教師不斷的反復強調授課內容，要求學生背誦，課后布置大量的家庭作業。中小學生仍然處于對各個學科培養興趣階段，大量的背誦和作業容易使學生對語文產生厭學。另一方面是語文教師對于現代化教學設備的過分依賴，完全擯棄傳統教學方法的極端做法?，F在的語文課堂上有些老師為了使自己的教學方法多樣化，教學中聲光電齊上，把語文課堂變成了表演課。例如，有些老師在講解愛國題材的課文時，就會播放《我愛你中國》等歌曲，在講到家鄉時會給學生播放自己家鄉的相關的視頻資料。

三、中小學語文教學的對策

（一）明確教學目標

中小學語文教師應該以最新的課程目標為基礎，結合學生的年齡結構以及教材，教學方法，教學環節等制定出完整合理科學的教學目標。每學期初在制定教學目標時，教師首先應該明確語文課程的整體目標和階段目標，根據本學習階段的具體要求結合自己學生的實際學習情況制定出符合現實教學要求的具體的教學目標，例如在第一學段的階段目標中，教師應該從識字、閱讀、寫作、口語以及綜合性學習這五個方面進行了描述；其次，要確立每個年級、每個單元以及每節課的學習目標。最后，語文教師在確定教學目標時要適當關注三維教學目標。所謂“三維教學目標”，具體指將“知識和技能、教學過程和方法、情感和價值觀”這三方面的有機結合來設計具體的教學目標。在結合“三維目標”進行教學設計時要充分結合學生的實際學習情況和本節課的具體的實際情況，做到重點突出，詳略得當，順利實現三維目標教學。

（二）確定適量的教學內容

中小學語文教師在授課前應該做到認真深刻的研究教學文本，對教學文本的認真研讀才能保證選擇適宜的教學內容。教師應該根據文章的類型來確定教學內容。中國文化博大精深，尤其在文字方面，相同的文章不同的人會有不同的見解。這也是造成許多中小學語文教師在教授時無所適從的原因之一，一篇文章的可教指點太多，容易給學生造成“教錯了”的誤解。為了避免“教錯了”，教師應該先對要講解課文按照文章類型進行分類，然后在確定其文學價值，最后確定“教什么”。

（三）改進教學方法

中小學語文教師對于教學方法的改進，一是要避免“滿堂灌”的單一的教學方法，二是要避免對多媒體資源的過分依賴。教師應該做到將傳統的教學方法和多媒體教學的有機結合。在具體教學過程中，可根據每節課的教學內容適當的增加一些音頻或視頻資料，但這些音頻或視頻資料一定是要與本節課的教學內容密切相關。另外，課堂中可以開展一些教學活動，但切勿一個活動接著一個活動，造成課堂教學顧此失彼，缺乏教學重點等現象。

參考文獻

[1]王旭明.中小學語文教學存在的主要問題及對策研究[J].語文建設，2014（22）.

[2]陳姝.中小學語文教學的重要性[J].學周刊，2014（8）.

作者簡介：李錦，女，1982年生，本科，漢語言文學專業，二級教師，任教于陜西省咸陽市秦都區天王學校，研究方向：語文教學。

（編輯：張洋）