讓語文課堂成為孩子的樂園

【摘要】“讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。在語文課堂中，教師要針對低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，以趣激發(fā)興趣，以玩引導(dǎo)參與、以激煥發(fā)熱情，充分調(diào)動小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)與探究的積極性，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；低年級；小學(xué)生；樂園

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)，但在語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)痛心的現(xiàn)實(shí)：對人生“影響深遠(yuǎn)”、在教學(xué)中占課時(shí)最多的語文課并不受低年級小學(xué)生的歡迎和喜愛。究其原因，固然有應(yīng)試教育導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的原因，也有我們教師自身的因素，那就是我們的語文課堂過于莊重，過于嚴(yán)肅，不能讓小學(xué)生在語文課堂中體會學(xué)習(xí)的快樂，從而使語文學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，我們教師要針對低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上凸顯“趣、樂、激”三原則，展示語文課堂教學(xué)的魅力，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)語文學(xué)習(xí)與探究的積極性，讓學(xué)生在語文課堂中真正體會到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

一、趣而趨之，引導(dǎo)自覺

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”所以，要讓理性思維較差、自制力較弱的低年級小學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，就要想方設(shè)法讓他們體會到語文教學(xué)的“趣”，以有趣的語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，在引導(dǎo)中培養(yǎng)并提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（一）在設(shè)疑解惑中激趣

“學(xué)貴有疑，大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)。疑是打開思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。”低年級小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，故在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識與能力特點(diǎn)對課文巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如《柳樹醒了》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我設(shè)置了一系列問題：柳樹在誰的幫助下醒了？它是怎樣喚醒柳樹的？小柳樹睡醒了又是什么樣？小柳樹醒了之后在做什么？春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什么也醒了呢？……一系列循序漸進(jìn)、邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣的問題勾勒出一幅春天的畫卷，成功地激起學(xué)生對柳樹醒了“一探究竟”的欲望，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主、互動解疑的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

（二）在故事渲染中激趣

小學(xué)生都愛聽故事，聽起故事大有“廢寢忘食”的勁頭，所以，針對小學(xué)生“融入不到”語文學(xué)習(xí)的情況，我們教師可以在導(dǎo)入或課堂分析中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)以故事予以引導(dǎo)與渲染，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)聽思興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)中，對于“鄧小平爺爺為什么種樹？他是怎么想的？”由于年齡問題，小學(xué)生一時(shí)難以理解，我就借機(jī)給學(xué)生講述了“鄧小平爺爺和三個(gè)孫子到岳飛墓地岳王廟游玩”的故事，不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒淡化，并在“要像岳飛一樣精忠報(bào)國！”的誡語中體會到鄧小平爺爺植樹的一心為國之心，激發(fā)出學(xué)生參與綠化的愛國熱情。

二、玩而樂之，享受生成

“玩”并非“玩耍”，指的是“參與”，是“實(shí)踐”。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。”所以，我們教師在語文教學(xué)中要刻意地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動中，感受知識生成的全過程，在享受學(xué)習(xí)主人尊嚴(yán)的過程中真正體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。

（一）課前導(dǎo)入的才藝展示

俗話說：“好的開始就是成功的一半。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們教師會用一兩分鐘的時(shí)間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，但靜態(tài)“導(dǎo)語”有不可克服的局限性，時(shí)間一長，小學(xué)生會興趣濃度減退，影響導(dǎo)入效果。此時(shí)我們可以化靜態(tài)為動態(tài)，針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一分鐘才藝展示，或朗誦演講，或閱讀競賽，或故事接龍，或前測打分；或動手畫畫，或新詞默寫，于動態(tài)參與中激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，感受學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

（二）課堂參與的活動學(xué)習(xí)

語文課堂不僅是師生互動的雙邊活動，更應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺。教師要為學(xué)生搭建活動的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)出暢所欲言、展示自我的自主空間，讓學(xué)生來“說拉彈唱、畫編演玩”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的自信，學(xué)的快樂。

比如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》導(dǎo)入時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行唱歌比賽：唱自己知道的，并且會唱的“春天歌曲”，成功地激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)出輕松的“春天”情境，而且與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，為“春天的交際”增添話題；而在課中讓學(xué)生根據(jù)自己的理解“畫出春天”，更讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“感受色彩美”和“感悟春天”的協(xié)調(diào)發(fā)展，感受參與課堂的快樂與幸福。

三、激而學(xué)之，增深感情

雖然古人云：“嚴(yán)師出高徒”，但也要因人而異。美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。”對于小學(xué)生來說，批評不但不會激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)“望而卻步”，只有老師的肯定、欣賞和激勵(lì)才能讓小學(xué)生感受到尊重的愉悅、成功的快樂。所以我們要多準(zhǔn)備一些激勵(lì)性語言，如“觀察認(rèn)真、回答別出心裁、富有創(chuàng)意”等個(gè)性化評語，讓我們的語文課堂多賞識少批評，多激勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在賞識和激勵(lì)中加深對語文學(xué)習(xí)的感情，保持學(xué)習(xí)的持久性。

總之，教學(xué)有法貴在得法。在語文教學(xué)中，我們要堅(jiān)守“學(xué)生為本”的執(zhí)教理念，大膽創(chuàng)新教法，勇于革新語文課堂，讓小學(xué)生在語文課堂中得到尊重，充分參與，感受快樂，感受語文這一學(xué)習(xí)樂園的幸福！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）