返璞歸真，讓小學語文回歸本位教學

【摘要】在新課程標準中明確指出，在小學語文教學的過程中，教師要注重語文學科的綜合性和實踐性，注重語文學科的人文色彩，不僅要教給學生豐富的知識，而且要提高學生的學習能力，這就要求語文教學必須返璞歸真、回歸本位。

【關鍵詞】小學語文；回歸本位；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的深入，語文學科的本位教學也得到了大家的重視。在現(xiàn)在的語文課堂上，語文不僅僅是傳授知識的學科，同時也是提升學生思想意識的媒介，因此，語文課堂應該是促進知識積累和提高學習能力并進的課堂，而語文教學就要立足于教材中的文本內容，優(yōu)化各種教學手段，實現(xiàn)學生能力的提升。

一、抓住原點，深入挖掘教材

在語文學習中，教材永遠是最重要的媒介。教師通過教材的范例作用，引導學生學會閱讀的方法，提高學生寫作的能力。因此，在語文教學的過程中，教師要抓住文本內容，以教材為基礎，提升學生運用語言文字的能力，這樣的教學才能真正提高學生的綜合素質。

例如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，首先教師引導學生認識到這篇文章的特點，在這篇文章中作者抓住長江在1998年遭遇的特大自然災害的背景資料，向我們展示了人民子弟兵在危險面前無私奉獻的精神。在具體的教學過程中，通過初讀課文，學生們基本掌握了文本的內容，對于文本中子弟兵為了保護普通群眾的生命以及財產安全做出的巨大貢獻，表達了深深的敬意，這對于具有一定閱讀能力的學生來說并不困難。但是，教師沒有將其作為教學的重點，而是積極引導學生抓住文章的文本特點，引導學生深入體會這類文章的語言特色。經過大家的分析，認識到在這篇文章中語言嚴謹、簡潔，而且通過點面結合的手法更讓學生充分感知了文本內容的典型，這樣的教學讓學生從文本的角度出發(fā)感知，收到了很好的教學效果。

在這篇文章的教學中，感知文本的內容對于學生來說沒有困難，而重點內容應該是教會學生品味文本的語言特點，從而提高學生的語言能力。在教學過程中，我們應該立足于文本的視角，挖掘文本中有價值的內容，讓學生在充分感知文本的前提下，感受文本的寫作方法，提高學生的語文能力。

二、注重積累，提高語言素養(yǎng)

在語文學習中，語言學習占據(jù)著重要的位置，而語言學習的最終目的就是對語言的準確使用。因此，在課堂教學的過程中，教師既要教會學生使用語言的方法，更重要的是讓學生積累豐富的語言素材，做到厚積薄發(fā)。這就要求教師要在深入品味文本語言的基礎上積累語言，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

例如在教學《莫高窟》這篇課文時，在這篇課文中向我們展示了莫高窟的悠久歷史及燦爛輝煌的文化。這篇文本一共分為三個方面：彩塑、壁畫以及藏經洞。這篇文章整體來看語言優(yōu)美，生動形象，對學生語言素養(yǎng)的提高有很大的幫助。于是教師在教學過程中引導學生品味文本的語言特色，并且注重指導學生對語言進行積累。在課堂教學中，教師首先讓學生初讀課文，感悟文本的語言特色，也就是體會文本的語言精妙體現(xiàn)在哪些方面，在此基礎上引導學生朗讀，進一步體會語言。當學生獲得自己的感悟之后，教師出示了關于彩塑以及壁畫的相關圖片，然后鼓勵學生使用自己的語言為大家講解這幾幅圖畫。在這樣的過程中，學生對文本中的優(yōu)美語言有了深刻的認識，印象也更加深刻，同時學會了運用，提高了學生的語用能力，可謂是一舉多得。

在這一課的教學中，教師不僅引導學生感知語言，體會語言的精妙之處，而且還注重指導學生積累語言，運用語言，這樣讓學生的語言積累更加豐富。我們知道，“厚積”才能“薄發(fā)”，只有有了豐富的積累，學生才能順利的表達，因此教師要注重對學生語言積累的指導，在這樣的過程中促進學生語文素養(yǎng)的提高。

三、回歸本位，提升表達能力

在語文教學中，最終的目的是提高學生的表達能力。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師在授課的過程中就不能只是在傳授知識，而應該在教學中重視對學生感知文本語言和理解文本內涵能力的培養(yǎng)，為學生搭建感知語言的橋梁，實現(xiàn)學生對語感的充分感知，并且以此為契機，讓學生掌握語言文字的表達方法。

小學階段高年級和低年級的教學區(qū)別很大，因為高年級學生馬上就要進入初中學習，因此在這一階段的教材中，偏重于一些說理文的安排，例如《學與問》就是這樣的一篇文章。在這篇文章的教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，引導學生將注意力集中在感知文本中心論點和兩個事例的基礎上，并且鼓勵學生自主探究，深入解讀。為此教師設計了這樣的問題：“在這篇課文中，作者為了證明自己的觀點，采用了怎樣的方法？作者所舉的兩個事例之間有什么樣的緊密聯(lián)系？”通過思考和討論，學生們認識到這兩個事例中都使用了敘述和議論相結合的方式，不同的是第一個“先敘后議”，而第二個則與之相反。這樣的教學過程，讓學生體會到在表達的時候我們要注重方法的多樣化，這樣才能讓文本富于變化。

在語文教學的過程中，教師要注意不斷優(yōu)化自己的教學方法，打破傳統(tǒng)方式的桎梏，強化學生的認知，只有在這樣的基礎上，學生才能在深入感知的基礎上體會文本創(chuàng)作的智慧，同時將學習的收獲運用到自己的學習中，提高學生的表達能力。

綜上所述，在語文教學中，語言教學是基礎，應該引起學生和教師的重視。作為語文教師，要將教學的重點放在對文本語言的深入體會上，致力于提高學生的語言表達能力，實現(xiàn)語文教學回歸本位的目標。

參考文獻

[1]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學

刊，2011（9）.

[2]張洪洪.追尋基于“兒童本位”的小學語文教學[J].江蘇教育研究，2012（36）.

（編輯：龍賢東）