探討語文課程的核心價值

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其核心內容是語言文字的運用。我們百年以來，一直將此作為語文課程實踐的方向與理念。但近幾年來，外界對語文課程的質疑聲越來越大，尤其對語文課程的核心價值都各執一詞、莫衷一是。本文從對語文課程核心價值的定義角度、思維與語言以及它們與語文的關系來分析語文課程的核心價值，并對如何實現語文課程核心價值最大化提出了見解。

【關鍵詞】語文課程；核心價值；言語思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

從2011年國家教育部頒布的《義務教育課程標準》第一部分的前言，語文課程的性質與課程基本理念中，我們可以看出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其核心內容是語言文字的運用。我們百年以來，一直將此作為語文課程實踐的方向與理念。但近幾年來，外界對語文課程的質疑聲越來越大，從義務教育開始，語文課程就作為三大主科之一在學生活動中占據極其重要的地位。那么，十幾年甚至二十年后，一直受語文教育熏陶的學生到底得到了什么？反之，我們教育工作者又能給學生帶來什么呢？從古至今，除了對語文課的稱呼、教學目標有變外，學校一直都沒有停止、取消對語文課程的設置。可見，國家、社會、教育者對語文課程的重視程度。既然如此重要，為何語文教育界對語文課程的核心價值都各執一詞、莫衷一是呢？沒有定論？沒有堅實的理論和實踐做后盾？又或者是分析問題的角度、方法有誤？

首先，我們從對語文課程核心價值的定義角度來分析。

經過多方查閱資料，我對核心價值這樣定義，是區別于其他課程，也就是這門課程獨有的價值，與課程性質、課程理念不能混為一談。

課標中對語文課程這樣描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其核心內容是語言文字的運用，長期以來，不少研究者繼承沿用了這個說法，除了注重人文性，更加強調工具性，在語文教學中，學生正確理解和運用祖國的語言文字，不是掌握語言文字本身，而是會運用，讓學生更好地進行言語實踐活動，讓學生具備一種能力，不是靜態的語文知識，而是在言語實踐活動中發揮知識的價值。

那么，我們這樣定義以及實踐語文課程核心價值的做法是科學的、正確的嗎？我們解讀語文課程的核心價值到底為了解決什么問題呢？其實也就是為了解決學校為何開設語文課程的問題。葉圣陶先生是語文教育界的元老，對這個問題的前后認識也并不是完全一致的，前期認識中，葉老把 “閱讀與寫作”作為問題的答案，在后期論述中，葉老把重心放在“言語與思維”上，他認為語文課程的主要任務是訓練思維和訓練語言。

接下來，我們從思維與語言以及它們與語文的關系來分析。

維果斯基說：“人的言語與思維不是同一事物，也不同步在一條重合線上發展，它們就像兩個相交的圓，相交的部分表明思維與言語在發展過程中有部分重合，這個重合的部分就是‘言語思維’”。

他引用了浮士勒的研究：“對于解釋任何一個語言現象的內在含義而言，幾乎沒有比語法解釋法更為謬誤的方法了。用這個方法不可避免地要產生由對語言所做的心理和語法切分的不一致性所造成的理解錯誤”。

我們可以這樣理解：每個人言語形式上的用詞用語不一樣，其實，究其溯源是思維的不同，言語只是表達思維的一種媒介，比如說畫家多用圖畫來表達自己的思想與感情；文學家多用文字來抒發自己感情；而我們每個人在社會生活中，交流溝通表達想法的時候，用得最多的就是言語。在這里，圖畫、文字、言語都是不同的表達媒介，言語是其中之一，同時也是與語文學科聯系最為緊密的一種，只是因人不同而已。而畫家與畫家之間、作家與作家之間、教師與教師之間在表達自我的時候，也會各不相同、各有特色。舉一個例子來說明：一名教師與一名學生，讓這兩人同樣寫題目為“春天”的作文，我們相信他們的文章絕對是不同的。那么，為何不同，可能有個人經歷、家庭背景、審美能力、年齡、文化差異等等原因，從這些原因中，我們可以找到共同點，思維差異，才會產生言語形式的用詞用語差異，這就是語文學科的本質特征，基于言語思維，透過文字符號，借助語法規則及意義去尋找與作者最接近的心理意義，是運用言語提取思想，表達情感“語言——言語智能”。

語言運用不獨屬于語文一門學科，它也可以在其他學科中體現，我們定義的語文學科的核心價值是獨屬于語文學科的，是其他學科難以承擔的任務，唯有將“言語思維”作為語文課程的核心價值，才有可能從根本上打破語文教育研究中的僵局。

最后，如何將語文課程核心價值實現最大化呢？

這是一個很有挑戰的問題，在一直將語言運用作為語文課程核心價值的時代里，語文教育實踐活動依然會出現失去方向的局面，教師疑惑、學生質疑、社會困惑，種種急需解決的問題層出不窮的出現。那么，隨之而來的解決方法及策略也及時補上，美其名曰為了解決教育課程實踐的問題，其實只是在玩文字游戲，同樣的教學理念，用不同的術語表達，或者用更通俗易懂的文字來解釋一通，這就是所謂的解決問題。那么，將語文課程核心價值重新來看，以言語思維為核心，這個時代剛剛來臨，可想而知，各種質疑聲、批判聲、褒貶聲勢必會鋪天蓋地而來，要想此理念站得住腳，我們需要更堅實的理論基礎，更有力的實踐經驗做后盾。

如何實現語文課程核心價值最大化？我們可以借鑒前人研究的基礎上，改變研究核心與方向，從研究教學向研究學生轉變、從研究教法向研究教師轉變，達到雙向研究，以人為本，教師與學生都是教學活動中的兩大主體，言語思維也是人類特有的，我們只有從研究人開始，才可能提高師生的言語思維能力，才可能抓住語文課程的核心價值，真正開拓只屬于語文學科的一片天地。

（編輯：龍賢東）