論如何培養高中生語文思維

【摘要】高中階段的語文可能是部分學生在人生階段中最后進行系統的學習，因為大學階段的理科和工作對語文思維的能力要求比較低。在高中階段如何培養出學生比較好的語文思維能力，是高中語文老師需要解決的問題之一。本文從語文學科的三大板塊，即基礎知識板塊、閱讀板塊和寫作板塊入手，探討在不同的板塊提高高中生語文思維能力的措施和方法。

【關鍵詞】高中生；語文思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中階段的語文學習過程中，不僅是為考出一個比較好的分數，語文思維的培養也是一個重要的方面。高中階段的語文學習，是部分學生最后系統的學習語文，學習我們的母語。在最后的系統學習階段，培養出一個良好的語文學科思維能力，對學生的高考，乃至今后的整個人生都是有幫助的。筆者從多年的教學經驗出發，以語文學科的基礎知識板塊、閱讀板塊和寫作板塊三個部分為切入點，探討在這三個板塊培養高中生語文思維能力的技巧和方法。

一、在基礎知識板塊培養高中生語文思維能力的技巧

語文學科的基礎知識板塊，是語文考試中的第一個板塊，一般都會考查學生對字、詞、成語、句子的熟知能力和理解能力，還有古詩詞的默寫等等。這些內容對學生的思維能力要求比較簡單，是對基礎知識的掌握。但思維是來源于知識的，如果沒有大量的基礎知識作為積累，思維便無法展開。也就是說，知識是思維的材料，但同時知識之中也有關于思維的知識。在語文學科中，對句子邏輯結構的分析，找出病句中的錯誤點，就是一種思維的能力。但這種思維的能力，還是需要構建在對句子邏輯的一些基本知識之上。因此，在培養高中生語文思維能力之時，語文基礎知識的掌握是第一步。

但是，語文學科的基礎知識不但是繁多的，而且這些繁多的知識毫無統一的規可言，必須依靠學生一點點的自己去慢慢積累。因此，積累的方法和技巧是相當重要的。首先，學生應該在剛剛進入高中階段開始語文學習的時候，便開始做這些基礎知識的積累，例如從高一開始便準備一個基礎知識點的積累本，按照拼音、字形、成語等板塊對語文基礎知識進行細分的整理。其次，教師應當采取合適的辦法對這些基礎知識點進行系統的授課。語文學科的這些基礎知識，瑣碎的特性導致學生在掌握的過程中可能會比較吃力，因此，教師可以找出其中的一些規律，在講授語文試卷的時候對這些知識進行一次系統講授，并根據記憶規律，對這些知識進行復習。

二、在閱讀板塊培養高中生語文思維能力的技巧

高中語文的閱讀，如果從試卷來看，可以分為古詩詞的閱讀，現代文的閱讀和古文的閱讀三個部分中。考試中，根據對文章的鑒賞進行評論，并從一些文學鑒賞的角度回答相應的問題。但在試卷之外，還有更加廣闊的閱讀空間，教師在閱讀上引導學生合理安排考試的閱讀部分和課外閱讀部分，是教師義不容辭的責任。對學生而言，如何平衡好課內閱讀和課外閱讀，也是一件十分重要的事情。首先是時間上的平衡，高中階段的學習任務相比于初中而言大大增加，留給學生的課外時間并不是太多，在有限的課外時間，選擇一本或者幾本能夠提高自身閱讀修養，從而使自己的語文思維能力能有所提高是十分關鍵的。其次是質量上的平衡。閱讀要選擇比較好的書閱讀，在當前的閱讀市場，質量參差不齊，即使是很多經典名著，市面上常見的版本也非常的差。教師應當通過專業的知識，為學生選擇比較好的版本。例如我國的四大名著，在選擇購買和閱讀時，掌握一定的版本知識，在選擇和閱讀時便會取到事半功倍的效果，一般而言，四大名著的名家評點本都是比較好的，金圣嘆評《水滸傳》、毛宗崗評《三國演義》、李贄評《西游記》和脂硯齋評《紅樓夢》都是比較好的評點本，這些評點本也能保證文本的質量。

這是在閱讀層增強語文思維的第一個步驟，除了閱讀本身之外，對閱讀的內容進行評價，是提高閱讀能力的必要途徑。在組織學生閱讀完這些課內讀物和課外讀物時，教師應當引導學生，運用正確的文學批評學理論，對閱讀作品進行鑒賞，并在必要的時候形成相應的文字。例如，如果是試卷中的古詩、現代文、古文的閱讀，在做題之外，教師可以引導學生對出題者思路的分析，讓學生從做題者的角度轉化到出題者的角度去思考問題，從而訓練出必要的出題的語文思維，這是非常有利于學生的做題技巧的提高的。如果是課外閱讀，教師可以針對一本名著，開設幾節名著的討論和學習課程，讓學生們能夠更加有效地理解名著的主題思想。

三、在寫作板塊培養高中生語文思維能力的技巧

在高考語文中，寫作是語文學科中的一個重點。拋開考試的因素，寫作能力也是在學生們今后的人生中十分關鍵的一項技能。寫作是閱讀反方向能力的培養，在如何提升寫作的語文思維能力上，可以借鑒對閱讀鑒賞方面的技巧和感悟。在專門的閱讀鑒賞課開設完畢之后，教師可以對一個寫作技巧的評價為例，布置學生相關的寫作內容，最后在班級選擇一些比較好的運用這一寫作技巧的作文進行分析，并請作者談談是如何運用這一寫作技巧的，以及在寫作時的心路歷程等等。這些都是作文板塊語文思維的重點。

四、小結

根據語文學科的不同板塊，培養學生在不同板塊的語文思維，是對語文思維進行具體分析的必要，因為在不同的板塊，對思維的要求不同，所訓練出來的思維能力也可能會有一些差異。例如在基礎知識板塊，所要求的語文基礎知識的熟知和理解，而在閱讀板塊，所要求是學生具備良好的文本鑒賞能力，但作文板塊又與閱讀板塊相反，所要求的是學生的表達能力。因此，在不同的板塊，教師應當采取不同的方法引導學生樹立語文思維。基礎知識板塊應當使用積累的辦法，閱讀板塊應當使用評價的辦法，而在寫作板塊應當運用訓練的辦法。

參考文獻

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（編輯：張洋）