關于優化閱讀教學策略的實踐與思考

【摘要】文學作品離不開“形象”的塑造，小學教材中的課文亦是如此。閱讀課堂上，教師要善于引導學生借助文本語言，“看”到鮮活的形象，并在這種“看”的過程中，領略語言文字的表現力。

【關鍵詞】小學閱讀教學；核心問題；語感；多媒體技術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是需要講究策略的，教師切不可“照本宣科”，或將教學參考書上的分析生硬地灌輸給學生。這樣只能扼殺其閱讀熱情，制約其思維能力的發展。如何優化閱讀策略，提高教學效益？筆者在此談談自己的一些做法與思考。

一、設計核心問題，訓練閱讀與思維能力

閱讀教學應拒絕膚淺的、瑣碎的提問，也要克服“滿堂問”的現象。“問”是一門引導、點撥、啟發的藝術，能否“問”在點子上，問到關鍵處，決定著閱讀教學的效益。為此，教師要用心研討教材，精心設計“含金量”高的核心問題，以此觸發學生思維，引導學生去讀書、思考。比如講讀《宋慶齡故居的樟樹》一文，筆者先后拋出了如下兩個問題：①“周恩來認為宋慶齡的故居小，勸她搬家，卻遭到拒絕，原因何在呢？”（學生通過瀏覽課文，很快找出答案——宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹。）②“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹呢？請同學們默讀課文，結合相關語段的內容說說理由。”（學生通過自主閱讀、思考與合作交流，概括出了兩方面的原因：一是樟樹生命力旺盛，二是樟樹有拒蟲的香氣。）這兩個問題的是遞進的、螺旋式上升的。前者是為后者作鋪墊、打基礎的。后者統領教學重點內容，欲解決這一問題，學生需要潛心閱讀后面的語段，領略樟樹的外在美與內在美，并作出簡要概括。待學生作出準確的概括之后，筆者趁勢引導學生，就樟樹的外在美與內在美進行深入的研讀與交流，即外在美、內在美各體現在什么地方？作者是運用怎樣的手法進行恰到好處的表述的？實踐證明，核心的問題有助于學生進行定向的、深入的思考，促進其思維能力的發展。

二、注重語感訓練，提高理解與感悟能力

語感培養是閱讀教學的一項重要任務，這是不容置疑的，諸多語文教育大家都曾撰文強調語感培養的重要性。對這項訓練教師不可忽視。語感培養的方法很多，朗讀、比較、辨析、替換等都較為常用且行之有效。比如教學《宋慶齡故居的樟樹》一文，筆者指導學生通過朗讀課題來進行語感訓練，收到了較好的效果。操作方法是讀前向學生提出具體的要求：即根據不同的要求來讀題目，一是通過朗讀來強調這是哪兒的樟樹，二是通過朗讀來強調這是宋慶齡故居的什么樹。借助該項訓練，學生明白本文的寫作對象是寫樟樹，不是別的樹；是寫宋慶齡故居的樟樹，而不是其他地方的樟樹。題目是文章的眼睛，對題目進行探究，有助于激發學生的閱讀期待，幫助學生把握好閱讀、思考的方向。再如，教學《盧溝橋烽火》這篇課文，筆者抓住文中描寫敵我雙方激戰的語段，尤其是抓住其中褒貶色彩分明的詞匯，如“偷偷地……摸來”“悄悄地……進發”“氣勢洶洶”“抱頭鼠竄”“同仇敵愾”等詞語，來引導學生欣賞、玩味，領會詞語在感情色彩上存在的差別，提高遣詞造句的能力。經常進行這樣的訓練，久而久之，學生的理解與感悟能力自然會得到有效提高。

三、圍繞文本形象，培養想象與表達能力

文學作品離不開“形象”的塑造，小學教材中的課文亦是如此。閱讀課堂上，教師要善于引導學生借助文本語言，“看”到鮮活的形象，并在這種“看”的過程中，領略語言文字的表現力。比如，《宋慶齡故居的樟樹》一文就是通過對樟樹這一形象的塑造，來贊美宋慶齡的品質與精神的。在指導學生閱讀第4自然段，感知樟樹旺盛的生命力時，筆者要求學生通過速讀從中圈畫出一個最能表現樟樹旺盛生命力的詞語。待學生圈畫出“蓬蓬勃勃”一詞后，則要求學生細讀本段，想象樟樹的樣子，然后再進行組內交流。通過交流，學生弄清了本段重點描寫了樟樹的枝干和樹葉。枝干的特點是粗、多、長，葉子的特點是稠、綠。為使樟樹“四季常青”的特點深刻印在學生腦海，筆者則啟發思考：樟樹一年四季要經歷多少風霜雨雪、烈日狂風的考驗？你能運用“無論是……還是……它們總是那么蓬蓬勃勃”這樣的句式來對它進行一番贊美嗎？完成這一學習任務的目的，是讓學生想象不同的情境，進行口頭表達能力的訓練。學生填寫完畢，再進行朗讀展示，將樟樹的美好形象定格在自己的頭腦中。這是一種“層層剝筍”式的閱讀方法，是一種由語言到形象，再由形象到語言的閱讀實踐過程。在這一過程中，學生的想象與表達能力得到了訓練與提高。

四、借助媒體技術，培養鑒賞與審美能力

多媒體技術手段的參與可以有效地提高閱讀活動的效益，讓學生感到對語言文字的學習不再枯燥乏味，進而激活自己的思維，促進自己對語言文字的感知、感悟。學生讀書若不是“有口無心”，肯定會產生自己的感受。朗讀寫景的片斷，會對優美的景物產生向往之情；朗讀寫人的文章，會對主人公產生敬佩之情；朗讀優美的詩歌，會對語言文字產生喜愛之情……學生的感悟往往是獨特的、富有個性的。比如，閱讀《草原》第1自然段，學生心中自然會產生諸多感受，如同作者親身到了大草原，產生了“驚嘆”“舒服”的感受一樣。教學此段，不能不安排朗讀或是誦讀這一環節，而“配樂吟誦”這種方式則是最佳選擇。通過配樂朗誦，學生可以根據自己的思考與獨特體驗，把語言文字所營造出的優美的畫面、溫馨的場景及其中蘊含的情意、詩意傳達出來，用富有個性的“童聲”來進行再創造，以此來感染聽者，引發共鳴。此時的讀，就是與文本進行“親密的對話”，就是跟作者一起在娓娓地傾訴對草原風光的驚嘆與無限的熱愛。又如，閱讀《詹天佑》這篇課文，學生對介紹“兩端開鑿法”“中部鑿井法”及“‘人’字形線路”等相關語段的理解有一定難度，而此時運用課件展示出開鑿的線路圖及火車在“人”字形線路上行進的情景，便可以促進學生對語言文字的理解，進而更好地體會到詹天佑杰出的才能。由此可見，小學閱讀教學離不開多媒體技術的有效參與，有了這種手段的支持，學生的讀書熱情會得以點燃，鑒賞與審美能力都將得到實實在在地鍛煉。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）