依托“科學預習”踐行“減負提質”

【摘要】課前預習是學生自覺運用所學知識和能力對學習內容預先進行了解、質疑、思考的求知過程。有效科學的預習方法勢必有利于提高自身學習能力、課堂學習效率，對減輕課業負擔有著積極的意義，本文以農村三年級學生為研究對象，對語文課前預習進行了系統深入的探索，總結出一套有效的做法。

【關鍵詞】小學語文；科學預習；指導方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

預習是閱讀教學的起點，是閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程是學生自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習效率。科學有效的課前預習不僅能提高課堂學習和教學效率，也可將學生從機械重復的無效作業中解放出來，減輕學生的課業負擔，實現“減負提質”的效果。

一、分析現狀，對癥下藥

根據調查顯示：我們農村三年級學生語文課前預習只是流于形式，無章可循，沒有一點實效性。通過我對過去擔任的這兩屆三年級的教學開展情況來看，普遍存在以下幾個問題：1.興趣不濃：農村孩子對不把預習當成作業，只是敷衍了事，這樣的后果就是預習等于沒有預習，效果不明顯。2.預習方法不科學：往往一提起預習可我呢，學生普遍認為就是讀讀課文，讀正確。或是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。3.教師引導差：在課前預習的作業方式單一，不豐富，沒有很好的針對性，缺乏預習過程的檢查指導，在事后對課前預習作業質量不夠重視，評價反饋落實不到位。改變目前這個預習的現狀，首要任務就是激發學生潛在的預習興趣，讓學生享受預習的快樂。

二、激發預習的興趣，享受學習快樂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學生自主學習有著強大的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。要使預習有效，就要讓學生愛上預習，才能為學生長久地保持預習和提高自學能力提供內在條件，才能積極主動地、認真地進行預習。因此，想要預習不走走過場，真正落實到位，就必須注重激發學生對預習的興趣，為有效預習注入源源不斷的動力。

（一）巧說藝術的話語，點燃學生的激情

怎樣讓學生喜歡上預習，取決于教師是怎樣地布置預習作業。這就需要教師善于以自己的話語與智慧去點燃學生預習的欲望，調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。

（二）巧布置預習作業，激發學生求知欲

我們的預習作業設計一定要富有創意，形式新穎，靈活多樣并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中投入到學習過程中去，才能發揮其學習潛能，增強作業實效。

（三）巧采競賽活動，充滿趣味激勵

小學生的好勝心比較強，有集體榮譽感，渴望獲得成功。老師可利用這個心理在課堂中采用競賽方式，如比一比“誰發現的問題最有代表性”“誰能提出各種各樣與眾不同的觀點”“評選優秀預習筆記獎”等，只有提供學生展示自己預習成果的機會，才能讓學生在競賽、交流、展示中相互幫助，相互學習，在競爭中求發展、求進步，在競爭中培養自信、自尊、自立、自強的意識。

三、規范科學步驟，細化方法指導

做好一樣事情都需要一點的方法，方法正確可以提高效率，方法錯誤，卻純粹浪費時間。要讓學習有效就必須教給學生一定的方法。有效的預習需要一定的基礎技能。科學有效的預習方法指導是實現有效預習的關鍵。三年級學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，在指導方法的時候就要盡量細化，容易操作。值得注意的時我們在預習中不但要讓學生學會發現問題，提出問題的方法，提高學生質疑問題的主觀能動性，又要考慮到高效率，于是我便采用了“讀——標——查——思——用”預習五步法。

（一）讀——“書讀百遍，其義自見”

俗話說：“眼過三遍，不如嘴過一遍”“書讀百遍，其義自見”。這些話充分說明了“讀”對理解課文的重要性，因此學生在自學的過程中就必須要多多讀。讀不僅訓練學生的準確發音，還可以細細品味語氣的變換帶來的不同的情景，加深對課文的理解。課文要多讀幾遍，而且每遍的要求不同。

（二）劃——“不動筆墨不讀書”

劃就是預習的時候筆不離手。讀課文過程中對一些重點處圈圈點點。例如標小節號，分段落，劃出自己認為的好詞好句，在有疑難的地方做出相應的符號。同時需要學生做到的是用不同的符號在文中做標記。比如用短橫畫出文中的生字新詞，用波浪線標出自己沒掌握的字詞，用分隔線標出文章的段落，用波浪線加問號標出疑難的地方，用雙橫線劃出好詞好句，用下劃線標出自己感受較深的句子。只有經過長期的練習才能逐漸養成良好的預習動筆習慣，提高學生的自學能力，為終身自學打下堅實的基礎。

（三）查——“廣納百川”

查就是通過查閱工具書、小組交流對不認識的字讀準字音，理解的不熟悉的詞語并知道它的意思。此外可利用網絡或各類書籍進行預習查一些課外資料。由于農村孩子生活圈子窄，“見的世面少”，一些新時代的新鮮信息與城里的孩子相比就差距很大。

（四）思——“學而不思則罔，思而不學則殆”

“思”與“學”是相輔相成，一個是行動，一個是思維。預習可讓學生根據文章的內容，推測出課文中詞語的意思；通過課后提問，體會整篇文章的主要思想；思考學生自己對這篇文章的想法；理解文中含義深刻的句子等。預習中我要求學生把讀中產生的疑問寫下來，或對問題有不同的見解，或者對課文的詞、句子乃至標點符號有特別的想法，抑或是預習過程中的心得體會，批判和質疑等就在課文的空白處寫上批注，發表看法，提出疑問。

（五）用——“學以致用”

語文作為基礎學科，必須要同時具備工具性和人文性。一名合格的語文教師就是引導學生學會使用工具，用于自己的生活實踐。在用的過程中得到最適合自己的體驗，再將知識進一步加深理解。不同的學生應有不同的預習層次。

參考文獻

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[2]金和德，姜永志.小學語文教學概論[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

（編輯：龍賢東）