創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的成與敗

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”支離破碎的分析講解，以生動(dòng)鮮明的形象，讓學(xué)生身處具體場(chǎng)景；以真切的情意，讓學(xué)生感同身受。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)可以說(shuō)都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是否有新意，這是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。若在教學(xué)中，教師沒有考慮到創(chuàng)設(shè)情境的科學(xué)性和充分性，就難免會(huì)遭遇到一些尷尬。因此，本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每個(gè)星期的周三是學(xué)校的隨堂聽課日，正好那天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》一課，它講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。課文中，列寧問(wèn)男孩有沒有見到灰雀時(shí)，男孩說(shuō)：“沒……我沒看見。”為了讓學(xué)生體會(huì)到男孩說(shuō)這話時(shí)犯了錯(cuò)誤內(nèi)心膽怯，想說(shuō)又不敢說(shuō)的心理，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：授課中趁同學(xué)們不注意的時(shí)候，故意把語(yǔ)文書藏了起來(lái)，然后隨意地走到一位同學(xué)身邊，突然說(shuō)道：“咦，我的語(yǔ)文書呢？你拿了老師的語(yǔ)文書嗎？”

本想聽到他理直氣壯地回答：“我沒拿！”

可是他顯然被我這突然襲擊式的提問(wèn)——怔住了，居然也像課文里的男孩一樣吞吞吐吐地說(shuō)：“沒……我沒拿。”回答的語(yǔ)氣就好像真是他拿了一樣，這大大出乎我的意料，在后面聽課的老師有的也笑了起來(lái)。

這下，我有點(diǎn)急了，疑惑地反問(wèn)著：“你拿了？是不是你拿了呀？”

他用茫然的眼神看著我，也再次支吾起來(lái)：“沒……我沒拿。”回答的聲音更小了，我所期待的回答始終沒有出現(xiàn)，有些失望，更充滿不解，他明明沒拿我的語(yǔ)文書，為什么不理直氣壯地回答 我——“我沒拿！”？

我還有些不依不饒：“你——到底——拿了沒有？”

他漲紅了臉，皺著眉頭，倒像是我在故意為難他，最后干脆說(shuō)了句：“我拿了。”聽課老師忍不住再次笑了起來(lái)。

這樣的回答讓我真是哭笑不得，我只有自己給自己找臺(tái)階下，“你們看，老師的語(yǔ)文書在這兒呢，原來(lái)他沒有拿老師的書！”

課前，自己設(shè)想的情境竟被學(xué)生“攪”得這般尷尬，我總想不明白。課后，我找到那位學(xué)生，問(wèn)其中的緣由，他反倒有些委屈地告訴我：“老師，你到底要我回答什么呀，不明白你什么意思，害怕答錯(cuò)。”學(xué)生的話讓我沉思了許久，是呀，我到底要學(xué)生回答什么呢？大大的樹林里，只有列寧和小男孩，而在我小小的課堂里，除了我和全班學(xué)生，還有十幾位聽課老師，在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，我創(chuàng)設(shè)了“丟書”的情境，沒有任何前奏與鋪墊，突然質(zhì)問(wèn)一位學(xué)生，他一定是丈二和尚摸不著頭腦，又如何做到你所期望的理直氣壯呢？這一“卡殼”現(xiàn)象，讓我想起以前聽一位教師教《兩只小獅子》的教學(xué)環(huán)節(jié)，書上有一句話：“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”教師叫學(xué)生到臺(tái)前來(lái)表演，學(xué)生就在地上“滾”過(guò)來(lái)“撲”過(guò)去，又是“撕”又是“咬”，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生嬉笑一片，很是熱鬧。學(xué)生只是在臺(tái)前游戲了一回，情境創(chuàng)設(shè)的毫無(wú)意義，這種設(shè)計(jì)，不但不經(jīng)典，還是對(duì)學(xué)生的一種“坑害”。課堂上，教師如果只是一味地為了活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，往往會(huì)遭遇到一些尷尬，甚至弄巧成拙，所以創(chuàng)設(shè)情境一定要注意科學(xué)性和充分性，課堂上才可能有精彩的生成。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有各種題材，各種文體的課文，我們應(yīng)該根據(jù)教材各自的特點(diǎn)采用不同方式創(chuàng)設(shè)情境，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

在《黃果樹瀑布》（人教版第十二冊(cè)）一文的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有去過(guò)這一風(fēng)景區(qū)，條件所限，也不能用課件去演示，所以學(xué)生無(wú)從感受“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴(kuò)展”這樣的意境。執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了這樣的細(xì)節(jié)：

教師：（播放薩克斯曲《回家》）“請(qǐng)你們聽后談?wù)勛约旱母惺堋！?/p>

學(xué)生：“很輕柔，很舒緩。”

學(xué)生：“聽后讓人心情很平靜。”

學(xué)生：“讓人想念自己的親人。”

教師：“同學(xué)們聽得很認(rèn)真，說(shuō)得都不錯(cuò)。我們?cè)贋槁犚磺務(wù)劯惺堋！?/p>

（播放音樂《黃河大合唱》片段。）

學(xué)生：“很激動(dòng)，讓人振奮。”

學(xué)生：“感覺很帶勁。”

學(xué)生：“很有氣勢(shì)，能給人以力量。”

教師：“哪支曲子聽后有那種‘每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”，“只覺得胸膛在擴(kuò)展”的感覺？

學(xué)生：（齊）“第二首曲子。”

教師：“是呀，你們的感覺是對(duì)的，聽到那訇然作響的‘黃果樹瀑布’聲就像聽到這支曲子一樣，讓人有一種細(xì)胞躁動(dòng)與血液沸騰的感覺。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩節(jié)吧。”

這種情境的創(chuàng)設(shè)，看似行云流水、不著痕跡，卻正是教學(xué)的水乳交融的和諧，它緣于對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解和把握，緣于對(duì)各種資源的有效組合和利用。

總而言之，特級(jí)教師王崧舟說(shuō)得好：“一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文老師的詩(shī)性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文老師的靈性，寬闊的課程資源支撐起語(yǔ)文老師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文老師的神性。”課堂上教師們絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)情境，追求著和學(xué)生“碰撞”之后的精彩生成，可是，如果沒有對(duì)思想與智慧的正確認(rèn)識(shí)和把握，我們就不可能做到讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞。

參考文獻(xiàn)

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[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）.

[3]史秀玲.論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江科技信息，2012（26）.

（編輯：龍賢東）