實施課堂創(chuàng)新?優(yōu)化語文教學

【摘要】教無定法，教是為了學。在教學中，教師運用好的教學方法，可以讓學生更好、更輕松地學習。課堂雖是一個小社會，但卻是一個大世界。有時候，在教學的時候會出現很多意想不到的事情，這樣就需要教師千方百計地想對策。要使得課堂教學少出亂子，做教師的就得優(yōu)化課堂教學，你的課精彩了，學生自然而然就“規(guī)矩”了，你所上的課也就成功了。把握好一堂課，主要看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生之間始終有一條看不見的線緊緊地聯系在一起。這條線聯系地越緊密，教學就越會精彩。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；優(yōu)化創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課堂是豐富的、是多彩的。教無定法，教是為了學。有位名師曾經說過：“小學里不培養(yǎng)人才，人才是大學里培養(yǎng)的，小學里多培養(yǎng)學生的興趣。”可見，興趣在小學課堂教學中至關重要。學習和利用好名師的課堂教學方法，運用好他們操作課堂的技術，讓名師走進你的心靈，讓他們給你前進道路上“保駕護航”。以前，總感覺語文教學方法單一；在大力推行素質教育的新課程改革的形勢下，我通過學習名師的教育教學方法，使我受益匪淺。如今我的語文課堂學生們個個都生龍活虎，爭先恐后地回答我提出的問題，從而我的語文課堂“活”了。教學中，教師運用好好的教學方法，可以讓學生更好、更輕松地學習。

一、緊抓教材，興趣入手

教材是上課最基礎的工具。運用教材中的內容上課，語文作為一門語言學科，有它獨特內涵所在，這種內涵就是“語文就是在課堂上，老師借一篇篇課文，教會孩子說話”。也就是讓“學生不但要學會課堂上的知識，更要學會表達”。即語文就是讓孩子學會寫字、學會閱讀、學會作文。可見教材在語文乃至其他學科起著重要的作用。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的關鍵，有了興趣，學生才會學得開心，學得輕松。例如：老師在上課之前就用一個繞口令《俗世奇人》——俗說俗世之不俗之人，要求學生以玩游戲的方法，指明三個學生進行比賽，看誰說對的次數多，那么誰就獲勝，獲勝者將得到老師贈送的一份精美神奇的禮品。學生們帶著這樣一顆好奇心開始了課文的學習。在課堂教學中，老師出示有關“粉刷匠”的照片，學生們看了就會自然而然的產生興趣。教學《體育頌》時，我問學生：“你們愛運動嗎？”學生異口同聲地說：“愛”。我又問：“那你們喜歡哪一種運動呢？”學生爭先恐后地說：“100米、跳高、跳遠……”。緊接著我說：“既然同學們都愛運動，那對體育也很感興趣是嗎？”同學們都說：“是”。就這么幾句簡單的問話，學生有了興趣。在整堂課中，學生神情高度集中，我所問的每一個問題，學生都積極踴躍思考回答。真是一堂美中有美的興趣“大匯雜”。

二、以讀為本，注重習慣

語文教學法要求“語文注重培養(yǎng)學生的讀寫聽說的能力。”讀是學好語文最重要的要求，學生通過閱讀，可以增強語感、可以體會文章的感情、更可以提高學習語文的素養(yǎng)。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”支玉恒老師注重語文教學要以讀為本，學生通過默讀、朗讀等方法，讓學生了解文章的大意，發(fā)現文章寫作的情感。賈志敏老師也注重語文教學要多讀，他要求學生讀的時候要讀準字音，并且要一字不漏地讀出文章中每一個字詞。他說：“朗讀和朗誦不 同，寫字不等于手法，作文不等于文章。”在學習語文的時候，老師要教會學生養(yǎng)成習慣。小學生正是習慣養(yǎng)成最重要的階段。現代大多數老師光為了教書而教書，忽視學生階段性成長的重要性。如果教師不從小就培養(yǎng)學生這些習慣，學生腰椎骨彎曲、近視眼發(fā)病率就會增高。可以說，賈老師不但教了學生知識，還育了學生的身心。

今后的教學，我既要運用目標教學法進行教學，又要吸收教育專家的好方法。不但要教好書，還要育好人。如在教學《體育頌》時，讓學生自己提出問題，我通過學生們提的問題，經過歸納總結，總結出與課文內容最相關的幾個問題，學生通過閱讀課文，以小組討論的方式，對這幾個問題進行總結。根據所提的問題對文章中相關語句進行圈、點、批、注。等到思考討論完，學生以讀的方法回答問題。這樣既培養(yǎng)了學生的語感，又培養(yǎng)了學生合作學習能力，使得教學做到以學生為本，以獨立為主，以訓練為主的原則。語文教學不是華而不實的，它要求脫去華麗的外衣，返璞而歸真。要做到三實“及真實、樸實、扎實”。在語文課堂上，做語文老師的就要發(fā)揮自己的主觀能動性，就要去想，去想那些能夠尋找語文“原點”的東西。一堂課，老師千花亂墜地講了一大堆，而學生沒有學到文章里的知識，那這堂課也就是失敗的。因為“課堂是教學，而不是表演。”教學本來是師生互動的過程，教師動而學生沒有動等于課堂操作失敗。

三、注重評價，鼓勵為先

人是情感動物，在人的成長過程中，每一個人都希望自己被別人鼓勵。小學階段，低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還有一些不穩(wěn)定想象。隨著年齡的增長，到了中高年級，他們情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。他們的自我評價幾乎完全依賴教師。因此教師鼓勵要適中，要有激勵性、啟發(fā)性。

《小學語文新課程標準》明確指出了語文課堂評價的重要性。因此要充分發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能。運用“巧妙的否定；為孩子搭建一個平臺；面對孩子，何必那么較真”三種方法，讓孩子們在笑聲中明白錯誤；讓孩子們在犯錯之后，輕松下臺；給孩子們放大精彩點，忽視不足點。我班有一名男同學，他的學習很是不理想，有一次，我把他叫到辦公室給他說了一句話“其實你已具備了一個好學生的很多一個優(yōu)點，比如你的字寫得好，你的眼睛很專注”。要求他把這句話抄寫下來，每天堅持看一邊。后來莫名其妙地他的學習成績提高了。因此只要我們做老師的找準關鍵，把握時機，運用行之有效的方法，把孩子們弄高興，讓孩子們繞著你的思路轉，那么教學才能越教越美。

總而言之，教學要符合孩子們的年齡特點，運用好這一特點，把你學到的、體會到的運用到教學實踐中，以專家的方法攻取自我的見解，使我們的語文教學步步高升。

（編輯：龍賢東）