關于低年級繪本閱讀實踐性研究

【摘要】眾所周知，繪本也稱為圖畫書，是指以手繪圖畫來講故事的一種特定的兒童讀物。但它卻與一般的圖畫書不一樣，它是繪畫和語言相結合的藝術形式。圖畫不僅僅是對文字的補充，而是作為主體的存在。繪本中的每幅圖都有它獨特的內涵，圖與圖之間還存在著故事發展的連接性，繪本的意蘊就這樣被呈現和表達出來。為此，對于小學階段語文學科教育教學，作為教師的我們應該重視繪本閱讀。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；繪本閱讀；作用；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“作文教學應切近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”經典繪本讀物憑借其出色的可讀性與作文輔導作用，成了學生閱讀學習的最佳讀本之一。本文主要分析了兒童經典繪本讀物對當前學生寫作能力的幫助，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。作為一名小學語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段語文繪本閱讀教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識繪本閱讀的作用

對于小學階段語文閱讀教育教學，作為教師的我們要重視其年齡的特殊性。小學生年紀尚小，對于這個階段的學生閱讀教學并不能像往常一樣，要通過繪本閱讀激發學生的閱讀興趣。那么，繪本閱讀有什么優點呢？繪本用一個字來形容那就是：美！美在它的圖畫上。繪本中的每一幅圖畫都像是藝術家精心繪制出來的藝術品一樣，充滿著不容你所能忽視的視覺美。細致又大膽的形狀，鮮艷亮麗的色彩，讓故事情節更生動，讓人物形象更鮮明，讓孩子的閱讀欲望成倍增長。同時，一拿到繪本，你就會感受到它那與眾不同的新意：大大的圖畫占據了整個封面，故事標題也以夸張的形態呈現出來，融入圖畫中去。翻開書本，出現在眼前的依舊是大幅大幅的圖片，旁邊點綴著些許話語。精致又富于變化的圖畫，簡單的話語，既能放松孩子的心，又能讓他們在圖畫和文字的配合下，去感受繪本中正在演繹的故事。就這樣，孩子在不知不覺中被繪本給吸引過去，仿佛自己就置身在其中，自己就是故事中的人物一樣，從而喜歡上繪本。當然，亮在想象無限。無限的想象是讓繪本耀眼起來的一大因素。它能讓孩子在閱讀的同時，給孩子留下想象的空間，讓孩子無拘無束地展開想象，讓孩子在想象的過程中慢慢地去創造屬于自己的繪本。繪本就是這么有魔力，它讓孩子情不自禁地走進它，它讓孩子感受到濃濃的趣味，它更是在保護孩子的童心。當然，繪本閱讀讓孩子充滿自由表達的熱情。繪本寫話的教學是以繪本閱讀作為教學的主要媒介形式。繪本精美的文字和圖給孩子帶來非常自由的想象空間，繪本奇思妙想的情節和夸張有趣的畫面對孩子有太大的吸引力。繪本閱讀讓孩子習得輕松寫話的方法。繪本閱讀給寫話訓練提供了許多有利條件。利用繪本畫面的靜止性指導孩子們看圖說細節.訓練孩子們的觀察能力；根據繪本情節預留空間指導孩子們進行想象訓練；依托繪本閱讀展開想象的翅膀，進行有條理地表達。當然，繪本閱讀的優勢還有很多很多，為此，作為新時期的小學語文教育工作者要引起足夠的重視。

二、經典繪本讀物的應用

通過經典繪本讀物的運用，可以引導學生掌握語言表達，提升自身的語言藝術能力。經典繪本讀物不像成人文學作品那樣生澀難懂，也不同于《學生優秀作文選集》這樣的出自同一群體之筆的讀物，其是以圖文并茂的形式呈現，內容涵蓋大量充滿語言藝術特點的優秀作品，通常這類語言藝術易于被學生所接受。幫助學生打破僵化思維，走出作文寫作模式化困境。傳統的作文教學主要涉及記敘文、說明文以及議論文三類，語文教師經過長期的作文教學和評卷實踐，大都總結出了應對各種文體的“寫作框架”，學生只需套用教師教授的“寫作框架”便可以寫出高分作文。然而，長久之下學生的寫作創新能力自是被無形抹殺。而經典繪本讀物能夠有效激發出學生的無窮想象力，同時，合理借用繪本讀物作為作文教學的資源，還有助于學生擺脫過往“僵化”的寫作思維。借讀物“愛”的具體演繹，掌握作文情感的表達技巧。愛是精神動力之所在，其蘊藏于眾多經典繪本讀物之中，例如《愿望樹》等都是很具代表性的作品。寫作作為一種創作活動，離不開精神力量的支撐，只有這樣創作出的作品才能充滿情感，觸動心靈。將經典繪本讀物演繹“愛”的作品引入到作文教學之中，通過對閱讀本體的感悟，逐日積蓄學生寫作所需的精神力量。

三、重視方法的指導

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學階段語文閱讀教育教學。為此，在教學過程中首先，教師在繪本閱讀教學前讓學生對故事進行猜測，這樣能激起他們的閱讀欲望。其次，教師指導學生充分閱讀繪本中的圖畫。在小學生認真看每一張圖畫時，教師引讀正文，深入分析故事情節、結構和情感、意蘊，將故事的幾個關鍵的場景、繪本表現的精煉語言和個人感受展現出來。同時還要通過細節描繪來引導他們走進故事、理解情節和體會隋感。小學生在理解文本的基礎之上，進一步表達自己的思想和情感。然后教師讓學生融入角色，體會故事內容和角色魅力。當小學生了解繪本故事后，教師還可提出問題讓學生思考，進一步提升小學生閱讀思維能力。教師在繪本閱讀過程中，要指導有方，才能引起學生的興趣，打開學生的心靈，讓學生進入角色，使繪本教學達到最佳效果。在故事或事件、知識技能中的重點和難點處，教師可設疑，用問題的形式提出來，讓學生思考，通過巧妙設疑，引導低年級學生進行有效的讀圖和思考。在繪本圖書中，都是由一幅幅靜態畫面構成的一個動態故事。這些畫面之間往往會有“留白”，或者在情節發展關鍵處突然停止，教師可利用這些“留白”，讓學生對其進行想象猜測故事后面的情節。在思考過程中，學生結合自身對繪本前面圖畫的理解和對事物認識的經驗，做出種種猜想和推測，這樣能提升學生的閱讀思維能力和想象力。在師生共同欣賞整個繪本故事后，教師再提出更有主題深度的問題，讓學生們互相討論，從而讓主題得以升華。通過更深層次的解讀，學生不再是被動的接受者，而是與角色對話，尋找類似的生活經驗從而擴大自己的視野。

總而言之，新時期，對于小學階段繪本閱讀教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識繪本閱讀的作用；并運用經典繪本閱讀刊物；以及方法的合理指導，從而真正的提高小學階段語文閱讀教育教學。

（編輯：龍賢東）