新課改下語文課堂教學提問的策略探討

【摘要】提問是激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的重要途徑。新課改下，如何有效實施提問，成為廣大語文教師重點關注和思考的問題。本文試就在新課改下如何進行課堂教學的提問展開了討論。

【關鍵詞】初中；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課改的深入進行，傳統語文教學課堂提問存在的弊端益發明顯。一是檢查性提問。這種提問表現3在課堂的前幾分鐘全部被用來抽查學生學習情況，檢查性提問的優點是及時了解學生學習動態，因地制宜的提出補救辦法，但是因為提問方式比較生硬，往往側重于了解學生對知識的記憶情況，學生的回答往往參差不齊，如果學生回答問題不夠理想，現場也缺乏有效的解決辦法，只能課后再次督促檢查。這種提問方式的最大弊端是僵化了課堂氛圍，本來學生對新的一節課充滿期待，結果在不和諧的氣氛中收尾，新課難以導入。二是無效性提問。無效提問指的是課堂上碎片化的提問或者多余的提問，表現在提問生字詞或者文章作者姓名，更有甚者動輒問對不對或是不是，還有的老師習慣于不完整講話，每句話的最后一兩個字總要學生來補充，否則就會不斷發問。課堂教學講究連貫性，如此提問容易將語文課堂整的分崩離析，不成體統。三是單一性提問。單一性提問經常體現出教師提問，學生作答，學生回答準確則皆大歡喜，不準確則就此作罷，缺乏課堂教學中的思維演繹，學生探究的環節。語文課堂上往往每節課都會注重段落大意，生字詞的意義，作者生平，讓學生感覺到味同嚼蠟。實際上，思想和感情，甚至美學角度的滲透更容易引發學生主動學習的興趣。當前我們課堂提問存在很多問題，不但沒有起到促進學生思維，推進教學的作用，反而滋生了一系列的問題。因此我們要加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

一、精心設計課堂提問

課堂教學提問不應是隨意的，而要精心設計，合理規劃；要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。如《祝福》這一課需要達到“學習人物刻畫的方法”“理解造成人物悲劇的社會根源”等目標，我們就可以圍繞這些目標來提出不同的問題。為了完成“學習人物刻畫的方法”這一目標，我重點引導學生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。我讓學生劃出有關的語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？學生通過比較祥林嫂三次的眼睛，就可以學習魯迅先生“畫眼睛”的高超技巧了。為了讓學生理解造成人物悲劇的社會根源，我設計了“分析祥林嫂死因”這樣的環節，提了一個開放式的問題：勤勞善良的祥林嫂最終死在了雪地里，那么害死祥林嫂的兇手到底是誰呢？有人認為是魯四老爺，有人認為是祥林嫂的婆婆，也有人認為是柳媽，針對這一問題你的看法又是什么呢？對課堂提問有了精心的設計，教師在教學中才能做到有的放矢，真正發揮課堂提問的作用。

提問要精心設計，不僅要對問題的內容精心設計，而且對提出問題的形式也要精心設計。

課堂教學的提問應善用各種形式，盡量避免“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式。一個問題提出的發問語言可以是疑問式，也可以是反問式、商討式的。例如教學《裝在套子里的人》時，我設計了這樣的問題：別里科夫的哪些言行特別有趣？他的“怪”表現在哪些地方？又如教學《鴻門宴》一文時，我提出這樣的假設：假如項伯沒有把項羽要攻打劉邦的信息告訴張良，事情會怎么樣發展呢？假如在鴻門宴上，項羽聽取了范增的意見，事情又會怎么樣發展呢？由此引發學生的思考。類似這樣的提問形式比較新穎，能更好地激發學生的參與興趣。

二、善于把握提問、啟發的最佳時機

一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最后的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。《孔乙己》一文相對難懂，即使學生預習一遍，也難以了解其人，教者無妨在課堂中如此引導：“孔乙己是魯迅筆下的一個人，但好像又是每一個中國人，你喜歡他嗎？”這時候學生就會踴躍發言，表達對孔乙己的不滿，甚至同情，當大家找出一大堆毛病的時候，對孔乙己的形象已經非常熟悉，也對魯迅先生刻畫人物的功夫佩服的五體投地。又如，在學習《木蘭辭》一文，就可通過提問歷史知識提問，木蘭為什么要替父從軍，又為什么跑東南西北市買東西？這樣提問，有深度又不乏味，有利于樹立學生解決問題的自信心。

三、準確把握課堂提問的統領性

在課堂教學中間，提問是必不可少的一環，但許多教者對提問的作用認識不清，僅僅停留在對知識的記憶和鞏固的層面上。實際上，提問是非常有效的教學手段，尤其是在目前新課改形勢下，提問的作用和意義尤為顯要，尤其是有利于激發學生的主動探究的興趣。但是，失敗的提問往往適得其反，于事無補。這里就要求，教師在設計問題環節上務必明確提問的方式、問題的設置、問題的解決等要素，尤其要注意，問題的設置與教學目標的關聯性。例如在學習《變色龍》一文時，就可采用循序漸進的方式提問，首先發文主人公性格的最大特點是什么？學生回答——善變。這時候就順勢發文，你從哪里看出他善變？學生開始從課文中找例證——“反復無常”“變得快”“蠢”。然后引導學生：一個人的性格形成有許多原因，你們估計奧楚蔑洛夫經歷了怎樣的遭遇？這樣一來，就切入了問題的核心。

總之，新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習模式，在這一理念的指導下，在教學中教師要把學生作為教學活動的主體，要特別注意引導學生積極參與教學過程。而教師的引導離不開課堂的提問。換句話說，教師的提問在課堂上起著極其重要的作用。

參考文獻

[1]洪松舟.有效課堂提問評價標準的應用研究——兼談語文教學如何有效提問[J].教育測量與評價（理論版），2011（1）.

（編輯：龍賢東）