小學閱讀教學有效性研究

【摘要】小學閱讀教學啟迪學生，為學生的一生成長奠基。從《語文課程標準》“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”這句話中看出閱讀教學要注重“質”的提升。

【關鍵詞】小學；語文教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近年來，小學語文教學重點倡導“有效性”的實施，這就要求我們在閱讀教學中，積極引導學生改變純“接受性”學習，有效倡導學生探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。

一、閱讀教學化“無效”到“有效”，讓閱讀教學實現真正的“有效性”

（一）閱讀課無效課堂之表面熱熱鬧鬧，其實學生感悟不深

許多語文教師在閱讀教學中，以講代讀，認為講的越多越深才好，自己成了主角，學生成了配角，不留給學生閱讀的空間，不僅肢解了教材的豐富內容，還阻礙了學生對課文整體理解和感悟。

（二）閱讀課無效課堂之“作秀課”

各種評優觀摩課中，教師為展示自己的所謂“風格”和“風采”，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是，課結束后，學生學會了什么呢？完全是教師在臺上自己“作秀”，做給聽課教師看。這樣的教學，根本談不上是“有效”的教學，有效的課堂是教學目標的實現和升華。樸實無華的課堂就是有效課堂。

（三）閱讀課無效課堂之缺乏實效的教學改革

有效教學要以“減負”為前提，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學生擺脫沉重的課業負擔？讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發展？這些問題都是在減負之后迫切需要解決的問題。但是，教師為了達到有效教學，反而讓“減負”變成了“增負”，學生“苦不堪言”的被動學習。有效教學脫軌為無效教學。

二、明確閱讀教學的“有效性”概念

閱讀教學的“有效性”主要指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之后使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。課堂教學有效性要體現三個特點：一要引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。二要明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三要采用學生易于理解和接受的教學方式。

三、教師自我建立閱讀教學“有效性”策略

教學的“無效”并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什么或學生學得好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。把教學的“無效”變成“有效”，則需要教師積累教學經驗，自我建立有效性策略如下：

（一）搭建情境平臺，激發學習興趣

閱讀是一種腦力勞動，需要學生足夠的興趣來完成，學生的興趣就是提高課堂教學有效性的秘方。

（二）給足閱讀時間，拓展閱讀思維

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，這就需要教師課外、特別是課前一定安排學生閱讀課文內容，通過擬定閱讀要求讓學生熟練地讀透課文，對重點詞語理解掌握，對重點語句達到熟能成誦，對不懂或難于理解的詞句標注。課前的閱讀是有效教學的成功基礎，要理解一篇課文的內涵，還的知曉作者的寫作背景或意圖，在閱讀課文的基礎上還要大量閱讀課文外的佐證資料，這樣學生才會理解到課文的價值。

（三）抓住閱讀契機，提升閱讀能力

大量的閱讀豐富了學生的認知視野，積累了學生的寫作素材，為了夯實閱讀效果，教師還要抓好課堂閱讀教學中的寫作環節。寫作和閱讀具有“互幫互利”的作用，怎樣才能把學生的閱讀知識轉化為學生自己的成果，勤讀勤練是不可分割的。為了加深學生對課文的理解，課內或課外安排學生課后進行小練筆，是最有效的讀和寫訓練途徑。如何讓小練筆真正發揮出讀和寫的功效呢？在小練筆時，學生的思維常常停留或者局限于課文里，寫出來的小練筆常常是不如人意的。因此，對于學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以評價和補充。然后再讓學生動手修改，把小練筆當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用，也才能真正起到二次鞏固閱讀的作用。如《落花生》中，由于部分學生對于文中買種子、翻地、播種、澆水理解為一氣呵成的事，他們認為作者寫錯了。為了解決這個問題，我安排了一個描寫植物生長的小練筆，交上來后，發現個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導學生一定按照植物生長規律來介紹，如《種向日葵》《種花》等，通過小練筆學生知道了買種，翻地，播種，澆水是作者化繁為簡的寫作方法。小練筆不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。

語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀教學有效性探究，不斷提高語文閱讀教學水平，達到提高課堂教學之效。

（編輯：龍賢東）