從閱讀中學習人物描寫方法

【摘要】閱讀和寫作是初中語文教學中的兩個重要教學維度，是一項十分重要的教學任務。本文中筆者以“從閱讀中學習人物描寫方法”為主要研究對象，分別從外貌、語言和動作三個角度來闡釋具體的人物描寫方法。本文研究的目的在于能夠為當前從事此方面教學的工作人員，從借鑒和吸收的角度，探索出能夠將閱讀和寫作進行有效結合的方法，推動學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】閱讀教學；人物描寫；寫作借鑒

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中階段學生所要進行練習的作文體裁以記敘文和議論文為主，而記敘文當中，除卻對事件的描述和表達能力外，更為重要的就是對各式各樣形形色色人物的描寫。與此同時，初中生在課堂教學以及課外閱讀過程中，會面臨大量有關人物描寫的語言和段落，教師可以充分引導學生對這些描寫的內容進行學習、掌握其技巧和表達方式，讓學生在吸收和借鑒一定素材資源的同時實現學為己用。

一、外貌描寫

外貌描寫主要是指對人物的外在特征，包括容貌、體態以及服飾和神態方面進行描寫和刻畫的過程。不同的人必然會擁有不同的外貌特征，而個體在思想、心理以及人生遭遇方面的千差萬別，又會對人的外在形象和狀態產生影響，使之呈現出完全迥異的特征。

（一）表象特征

舉例來說，魯迅先生在創作《孔乙己》時，用這樣的語言來對其外在形象進行描述——“唯一站著喝酒且穿著長衫的人”“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜著些許傷痕”“衣服又臟又破”——寥寥數語已經將孔乙己的身份和社會地位，人生際遇一針見血地點了出來。他既要穿著長衫、維持自身作為一名讀書人的尊嚴，卻又改變不了自身窮困潦倒的落魄窘境。于是迂腐的精神世界和真實而精魄的真實人生形成了兩股相互沖撞的力量，這種矛盾、這種沖擊體現在他的外表、體現在他的外貌上是歲月的滄桑感，是搖擺不定的矛盾性。因此，學生在閱讀此段落可以吸收到的經驗，就是通過對人物外表的描寫，折射出人物的心理狀態、生活境遇，從人物的表情、動作乃至目光當中反映出對作文當中有助于情節走向的內容的鋪墊。

（二）修辭運用

相對于平鋪直敘式的人物外貌描寫，采用適當的修辭、一定的形容詞或夸張的表達方式，會讓人物更加生動、鮮明。比如魯迅先生的《故鄉》當中，將楊二嫂比作“細腳伶仃的圓規”，形象生動的同時，更蘊含了幾分嘲諷的情感在這使用比喻的七個字當中，仿佛讀者透過這樣一個喻體，就能看到楊二嫂瘦骨伶仃的外貌下，一副尖酸刻薄的面孔。那么在這個環節中，學生所要學習的就是如何利用修辭方法襯托人物外貌上的特征，同時讓喻體成為承載作者賦予人物情感的宣泄物，與讀者產生情感上的共鳴。

（三）抓住細節

事實上茫茫人海當中，一個人是否能夠周邊的群眾留下深刻的印象，并不在于面孔上五官的布局，而是具有一定突出性和腔調性的細節特征。因此學生在進行人物描寫時，一定要抓住這些細節特征進行反復渲染、突出強調。比如魯迅先生的《一面》在進行人物刻畫時，采用了由遠及近、層層推進的方式來進行刻畫，三處外貌特征的描寫猶如一座攝像機立于所要刻畫和描寫的人物面前，隨著鏡頭的不斷推拉而呈現出更多的內容與特征，每一次都距離讀者認知這個人物更近了一層。由此可見，學生在進行人物描寫時，一定要抓住最能反映人物身份性格、人生境遇的部分，進行反復強調、細致刻畫，要做到由表及里，而不是為了展現個體的全貌，讓每一個部分（甚至是泯然與眾的角度）都面面俱到。

二、語言描寫

語言描寫，尤其是對話類的場面描寫和自顧獨白式的語言描寫，是最能表達一個人的思想意識的寫作方法。良好的語言運用，將會為作文帶來傳神、生動，如聞其聲、只聞其聲不見其人的效果，直指文章中心。

（一）身份語言

每個人都有自己的處世角色，也有個人不同于他的價值觀、世界觀，因此個體的語言往往能夠深刻地反映、完整的記錄和呈現人物的心路歷程、人生閱歷。例如孔乙己一句著名的“竊書不算偷！”一個“竊”字和一個“偷”字，深刻地反映出了他有幾分讀書人思想，卻又麻木不仁、封建迂腐的心態。而學生在進行人物描寫、通過語言對人物形象進行塑造時，就必須深刻認識一個問題，對人物個性塑造有用的語言并不在對，往往簡明、扼要的幾點就能提到“點睛”的作用。

（二）情境語言

所謂的情境語言指的是人物語言要契合主題、契合所處的時代背景和生活場景、更要符合個體的性格特征。例如安徒生的童話《皇帝的新裝》，騙子、大臣以及市井上的小孩，每個人物的語言都是符合自身的角色定位、也符合自身所處的社會環境。無論是騙子的指鹿為馬、還是大臣的阿諛逢辰，抑或是小孩的天真無邪，都為整個童話故事的主題推動其到了很好的效果。因此當學生通過語言來烘托人物形象時，一定要把握語言的使用者，其個人的身份、所處環境，以及文章中的角色定位，不能出現“張冠李戴”的錯位。

三、動作描寫

（一）動詞的精雕細刻

任何動作都是人物內心的折射，因此學生在進行人物描寫時，一定要注重對于動詞的把握，盡量讓每一個動詞都成為人物情感的發聲器。比如《范進中舉》當中范進送屠戶送銀子的場景，“拳頭‘舒’過來”“拳頭‘縮’了回來”，一舉一動非常清洗的刻畫出了屠戶的貪婪之心，將小市民的內心刻畫得淋漓盡致。

（二）慢動作的語言回放

抓住人物的典型動作，進行細微描寫，還會在讀者心中產生猶如電影回放一樣的慢鏡頭感、并能從人物的慢動作當中感受到作者賦予在文字當中的情感、人物通過肢體語言所傳遞出的情感態度。比如朱自清先生在《背影》一文當中，對父親爬月臺的幾個動作的描寫和刻畫，仿佛慢鏡頭一般的推進?！芭?、縮、傾”等幾個動詞，在不斷被細致、被刻畫的過程中，也傳遞出了兒子對父親年事已高、腿腳不便的辛酸，也折射出了父親對兒子溢于言表的愛意。學生完全可以汲取這樣的一種表現手法，讓作文中的人物，猶如電影中的主角，在慢鏡頭的語言中傳遞文章的主題和精神。

正所謂“他山之石，可以攻玉”，閱讀時汲取作文素材、借鑒寫作方法最為直接的方法。學生在閱讀時，通過對人物外貌、心理以及動作描寫方式的仔細品讀、細細揣摩，卻模仿或借鑒作者在進行人物塑造時落筆的角度，從可以為個人作文所服務的角度去臨摹和改造，那么學生在進行人物描寫時，筆下的人物將更加栩栩如生，煥發生命的光彩。

（編輯：龍賢東）