用賞識評價點燃小學生寫作激情

【摘要】寫作能力是學生在語文學習過程中形成的重要能力，對于學生的發展有著重要的作用，小學低年級學生由于年齡小、閱歷少，寫作能力必然不高，如何提高小學低年級學生的習作能力一直以來就是小學語文教師面臨的重要難題，本文從賞評的角度簡要分析提高學生習作能力的一些具體做法。

【關鍵詞】欣賞評價；小學生；習作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生年齡小缺乏必要的賞評技巧和能力，這就需要教師在具體教學過程中做好指導，讓學生掌握賞評的方法，不斷提高自己的賞評能力，從而為提高寫作能力奠定基礎。本文結合多年教學實踐經驗，從讀、評、改、賞四個方面簡要闡述了提高學生寫作能力的具體策略。

一、讀，發現文章的精彩

閱讀是賞評的前提和基礎，只有對文章進行了深入的閱讀，才能發現其中的精彩之處，從文章中吸取營養，也才能為以后的習作打下堅實的基礎。俗話說，書讀百遍，其義自見，只有通過大量閱讀精美文章和優秀作品，并細細品味才能從其字詞句篇中得到收獲和啟發，掌握一定的寫作技巧。因此，在教學中教師首先要積極引導學生閱讀學生的優秀習作，小學生雖然寫作能力有限，但是在其作文中不乏優秀之作，教師要將學生優秀的習作讓學生閱讀，由于學生的年齡差距較小，學生的優秀習作更能引起學生的共鳴，激發學生的閱讀興趣，并在以后的寫作中進行模仿，不斷提高自己的習作水平；其次教師要積極引導學生閱讀語文教材中的優美篇章，小學語文教材的內容都是經過精挑細選的名家名作，不但蘊含著作者豐富的情感，而且在遣詞造句、寫作技巧方面是學生習作難以匹敵的，通過讓學生仔細閱讀課文內容，學生能從這些名家作品中汲取豐富的營養，并在以后的寫作中自覺或不自覺地進行運用，從而實現學以致用、不斷提高的目的。

二、評，提高學生的認識

評價是提高寫作能力的關鍵，學生在閱讀的基礎上，對文章的感知僅僅停留在表面，只是對文章的文字語言和習作技巧進行了初步感知，而要想真正提高學生的習作能力，還需要教師引導學生對所讀的文章進行分析評價，從而深刻認識文章的思想內涵，進一步提高學生的認知能力和習作能力。在教學過程中，教師可以將學生的優秀習作或教材內容展示給學生，引導學生進行分析評價，挖掘文章的閃光點，并作出一定的評價。由于小學生的年齡閱歷所限，分析評價能力有所欠缺，這就需要發揮教師的主導作用和學生的主體意識，在教學過程中教師可以先引導學生對所讀內容進行自主分析評價，形成初步感知，再讓學生進行分組分析評價，通過小組評價完善個人評價，最后進行總體評價，總體評價可以由教師做出，學生對照自己和小組的評價進行補充完善。通過這種多層次的評價形式讓學生的認識得到一定程度的提升，為學生習作能力的提高進行良好的儲備。需要注意的是，無論是何種形式的評價，在針對學生優秀習作進行評價時要注意分析評價的方式應以鼓勵為主、批評為輔，通過諸如“這個詞用得非常好”“這段寫出了真實的情感，非常感人”等等鼓勵性評價，讓學生感受到成功的喜悅，受到一定程度地啟發，激發寫作的興趣，提高習作能力。

三、改，培養學生的思維

修改是提高學生習作的能力的重要環節。修改包括自批和他批兩種，一篇文章完成后，首先讓學生進行仔細閱讀，在讀的過程中發現文章中的不足之處，并進行初步的自主修改，通過自主修改初步培養和提高學生的思維能力和自主修改的良好習慣，避免一些不必要的失誤，也有利于培養學生認真嚴謹的態度，提高文章的質量。其次要組織學生進行小組批改，無論一篇多么優秀的學生習作，由于小學生的學習水平所限都不可避免地存在許許多多的問題，學生在自我修改后也一定會存在自己難以發現的問題，這時教師可以組織學生對學生習作進行小組批改，發揮集體的智慧進行進一步的修改完善。教師在這樣過程中要做好方法指導，讓學生對習作的具體內容、真情實感、標點運用、遣詞造句、語言語法等方面進行分析，發現其中存在的問題并進行小組討論，探求修改的方案，進行完善。再次，教師要進行示范批改，由于小學生的學習水平有限，修改能力和修改方法很難使一篇文章達到完美，這就需要教師做好示范作用，教師可以在學生修改的基礎上，進行示范修改，將學生修改過程中難以發現的問題一一展示，并進行具體的方法指導，讓學生進一步掌握修改完善習作的方法，提高修改能力，避免在以后的習作中出現類似的錯誤，也有助于提高學生的批改能力、鑒賞能力等習作能力。

四、賞，激發學生的興趣

每一個人都喜歡他人的認可和贊賞，小學生尤其如此，對一些優秀的學生習作我們要不吝贊美之詞和欣賞之意，更要讓其他學生進行學習觀摩。在每次的習作講評時教師都要對學生的優秀習作進行認真的朗讀，并在朗讀過程中進行簡要的點評和方法技巧的指導，讓學生在欣賞他人優秀習作的過程中發現他人的長處，取長補短，提高自己的習作能力。有的學生不喜歡作文，很多時候都是應付了事，對于這部分學生的習作教師更要注意，并挑選一些有一定進步的習作進行賞讀，這樣不但能夠滿足他們的心理需求，而且會激發他們參與寫作的積極性，增強寫作的信心，提高習作能力。當然由于時間所限，在課堂上教師不可能把所有的優秀習作進行賞讀，為此教師可以在教室中專門設置一個展示欄，將學生的優秀習作進行展示，讓學生進行欣賞，這樣不但為學生提供了一個展示的機會，也使學生在欣賞中提高自己，增強學生的榮譽感，激發學生寫作的興趣。通過賞讀學生可以欣賞到一些佳作，激發學生的創作欲和寫作興趣，能夠有效克服“作文難”的問題，從而使寫作成為學生感興趣的一件事，提高學生習作能力。

總之，學生習作能力的提升是一個長期復雜的過程，在教學過程中教師要積極采取適當的方法，通過讀、評、改、賞等讓學生學會賞評的技巧和方法，從自己和他人的優秀習作中汲取營養，不斷激發學生的寫作興趣，提高習作能力。

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附注：本文系《學會賞評提高學生習作能力的策略與研究》課題研究成果。

（編輯：龍賢東）