小學高段作文教學有效性之我思

【摘要】為了改變在寫作教學過程中我們雖然花費了很大的力氣，卻難以體會到成功的喜悅的令人遺憾的狀況，我們必須激發學生的寫作興趣，引導學生多讀書、多觀察、多練筆、多自己評改等，以此促進學生寫出烙上情感個性印記、涂上獨特心靈色彩的好文章。

【關鍵詞】激發興趣；積累素材；勤于練筆；改革評改機制

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作教學是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練，所以，它能最大限度地體現出學生的語文水平。正因為如此，寫作教學質量的高低直接制約著整個小學語文教學質量的高低。然而，令人遺憾的是，很多教師在寫作教學過程中，雖然花費了很大的力氣，卻難以體會到成功的喜悅。那么，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，收獲學生寫作成功的成果呢？

一、激發寫作興趣

興趣是最好的老師，是學生寫作的原驅動力。學生只有產生了濃厚的寫作興趣，才會產生強烈的寫作欲望，才會愛上寫作并勤于寫作，寫作水平才會因此迅速提高。反之，學生即便絞盡腦汁，東拼西湊，勉強拼出一篇文章，也會文不對題。所以，我們必須通過下列途徑激發學生濃厚的寫作興趣。

（一）以圖激趣

指導學生寫作《美麗的家鄉》等作文時，我充分利用風景圖片或者風光視頻等創設寫作情境，讓學生產生身臨其境之感，引導學生多維度地觀察景物，鼓勵學生積極發表個人見解。如此，學生有了更多的學習空間，其思維的火花得以綻放，想象的翅膀得以張開，樂于表達的天性得以展露，寫作的強烈欲望便不知不覺地產生了。

（二）以說激趣

每次寫作前，我總是先組織學生交流與討論寫作內容，引導學生積極地參與到口語表達中來。指導學生寫作《獻給母親的歌》時，我組織學生分組討論：我們為什么要向母親獻歌？向母親獻上怎樣的歌最合適？最能表達自己的心意？口語表達因為形式靈活而深受學生歡迎，學生的積極性便因此非常容易調動，學生們發言也顯得非常踴躍。在此基礎上再引導學生進行寫作，學生就會感到有話可寫，并由此產生極大的寫作興趣。

二、積累寫作素材

（一）廣泛閱讀

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀在學生寫作中的重要性。學生通過閱讀教材中的課文以及課外書籍《繁星》《安徒生童話》《格林童話》《綠野仙蹤》等名篇佳作，不僅可以體會到作者用詞的精確與巧妙，體味到蘊含于作品中的情感，還可以在閱讀中吸其精華，汲取養分，模仿作者的寫作方法，將作品中的素材轉化為自己的素材，將作品中的語言內化為自己的語言，并吸收、改進作品的行文思路，借鑒到自己的習作中。所以，我們必須在引導學生熟讀深思教材中的經典范文的基礎上，鼓勵學生充分利用學校圖書館、互聯網等廣泛閱讀課外書籍，以此積累寫作素材，培養構思文章結構的能力。

（二）觀察生活

小學生由于理性認知能力不強，對日常生活的細節缺少仔細的觀察，而無法在寫作時細致生動地描寫不同事物的獨特個性。對此，我要求學生堅持寫觀察日記，并教會學生在觀察事物的過程中，積極調動視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官，去充分感受事物的形聲色味等。并要求學生每周至少觀察一種新的事物，每天將觀察到的各項內容分門別類地記錄下來，或者列表格填寫。記錄或者填寫的內容越細致越好。這樣訓練，學生寫作時，文筆就會顯得非常細致與生動，內容也會顯得非常充實。

三、勤于寫作訓練

有了強烈的寫作欲望，積累了豐富的寫作素材，學生還必須勤于寫作，在寫作過程中選擇運用或者整理所積累的零亂無序的寫作素材，撰寫成語言通順、結構完整、中心明確、風格獨特的文章。

（一）仿寫

教學完朱自清的《匆匆》這篇經典美文后，指導學生仿寫課文中的下列句子，可以迅速提高學生遣詞造句的水平：（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（2）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

教學完《各具特色的民居》后，指導學生仿照課文的并列式結構寫一篇題為《各具特色的春節民俗》，學生會由此學到根據寫作素材如何布局謀篇的技能。如此，從仿寫一句話開始逐漸過渡到仿寫幾句話或者仿寫一段話，再到仿寫一篇完整的課文，學生的寫作能力會迅速得到提高。

（二）補白

教學完《伯牙絕弦》后，我們可以引導學生發揮豐富的想象在“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”處進行補白。補寫的內容為：伯牙聽到子期死亡的消息后驚訝抑或痛苦抑或惋惜的神情、語言、動作、心理活動等，補寫伯牙“破琴絕弦”時的神態、動作、語言、心理活動等。

（三）續寫

教學完《晏子使楚》后，我們可以引導學生在準確把握作者的寫作思路與主題的前提下，順著作者的思路續寫這個故事。續寫的故事內容為在此后的兩國交往中，楚王是怎樣尊重與禮遇晏子的。

四、改革評改機制

（一）學生自我修改

學生完成作文后，要求學生細細品讀，從標點的運用到詞語的錘煉，從文章的標題、開頭、結尾到文章的立意與結構等方面反復修改，在自讀作文的過程中不斷完善作文。

（二）學生互評

學生交換作文互相評改，既可以讓學生發現其他同學作文中存在的問題，又可以學會修改作文的技巧，同時還可以加深學生對知識的鞏固與運用。學生在互評過程中，小到標點的運用，大到文章的布局謀篇等都要細致而認真的設定，并寫成心得體會。教師選取修改較好的與較差的典型作品在全班展示，組織學生討論與交流。在此過程中，學生既能夠看到自己與同學的作文中具有的優點與存在的問題，又能夠迅速提高寫作水平與修改技能。

（三）教師當面批改

在批閱完全班學生的作文后，我們要選出在內容或者結構等方面具有特色的作文進行面批面改，在個別輔導與集體指導相結合的基礎上，有針對性地批改學生的作文，及時反饋批改信息，指導學生及時修正錯誤，引導學生不斷修改，力求學生在今后的寫作過程中不再出現同樣的錯誤。

總之，只有讓學生多讀書、多觀察、多練筆、多自己評改等，學生才會寫出烙上情感個性印記、涂上獨特心靈色彩的好文章。

（編輯：龍賢東）