小學閱讀教學“關注文體”的價值思考

【摘要】小學語文教材是多文體組合起來的教材，讓小學生去閱讀感悟，不可能讓學生對文體去做比較深入細致的研究，但教學中還是需要關注文體的。關注文體的閱讀教學具有一定的價值，本文所做的價值思考，值得大家借鑒。

【關鍵詞】閱讀教學；關注文體；價值思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文教師》楊文華主編在新體系作文交流QQ群里發出邀請，讓教師參與小學閱讀教學“關注文體”的意義價值討論，這是一件利好的事情，也引發起筆者的諸多思考?，F將自己的相關思考拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、從關注文本角度的閱讀學生可以讀得更主動

不同的文體有獨特的功能和語體特點，小學語文教材中的文文本本，結構形式、語言表達都大有區別。但小學生對文本之結構形式的不同，對語言表達的有異還不完全就能夠比較清楚地分辨出來。如果教學中不分個點地統一教學，那學生不僅僅不能發現不同文體之不同表達方式，也不可能去比較主動地閱讀文本。反之，學生的主動性就比較強。如我們語文教材中比較多的是以敘事功能為主的文學作品，措辭嚴謹的科普類說理文也有一定的篇幅。如果我們在比較具體的教學活動中，讓學生在學了多篇敘事性文本后，接觸相關的說明性文本，學生的主動探究積極性就可以調動起來。但必須讓學生能夠簡單地知曉所學文本的文體。當學生能夠知曉所學文本之文體，那學生將會產生比較強烈的主動探究意識。但比較需要教學前強調所學課文的文本是說明文，讓學生帶著研究說明文的理念去學習說明文。教學時再抓住說明文語言及結構表達的相關特色，讓學生去真實意義上關注說明文。如學習《恐龍》抓住“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的?！本妥寣W生比較理想地體會出說明文語言的準確性，學生通過朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數恐龍主食是植物，但有時也吃肉，刪去“大多”就改變了恐龍的本質特征，用上“大多”，語言才準確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強調出這些恐龍只吃肉不吃植物。學生在學習中，不僅僅就去主動學習，而且比較有意義的是能夠從研究說明文的角度去進行比較理想的主動探究。

二、從關注文本角度的閱讀學生可以讀得更積極

縱觀我們的蘇教版小語語文教材，大致有四類文體：比較多的敘事性作品，比較少的是說明性文章和詩歌，穿插于文本中的是形形色色的非連續性文本。文體的不同，從一定意義上說閱讀的方法也有異。新課標也對小學高年級學生的閱讀提出應初步掌握這四種常見文體的閱讀方法的要求。教育教學實踐比較有意義地告訴我們，如果把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中，那小學生也會讀得更積極，所獲取的效果也會越顯著。譬如，讓學生去閱讀那些非連續文本。入選于語文教材的非連續文本之閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，相當直觀、簡明，概括性強。這些材料在現代社會運用十分廣泛，生活中也是隨處可見，其實用性特征十分明顯。雖然，非連續文本沒有具體的故事情節，也不具備多么生動形象的語言，但真正地讓學生去讀，也真是能夠讓學生去讀懂，學生也不僅僅就是去讀，讀的過程中也顯得完全意義上的積極，因為我們現在的小學生其學習需求也顯得比較廣泛起來。譬如，有教師在教學中，關注語文教材的相關目錄來。也許人們會感到這是多此一舉，是多此一舉還是必須此舉？從一次教學6年級語文的學期一開始，緊扣教材目錄內容讓學生去先光顧，這光顧不僅僅就是先看一下目錄就完事，而是讓學生將目錄內容按照相關的主題進行整合，學生就比較理想地在初學教材時，感受到單元主題的鮮明特點，初步掌握教材編著的思維邏輯，初步蓄足全學期語文學習的動力。

三、從關注文本角度的閱讀學生可以讀得更深刻

閱讀教學，有其比較理想的核心任務，培養學生的閱讀能力，這是人們有目共睹的，也是大家所必須積極追求的。學生閱讀能力的培養，學生閱讀能力的體現，從一定的角度講，就是能夠讓學生比較深刻地去悟文。應當說，不同的文體其所悟的內容不一樣，所悟的途徑和策略也不相同。譬如我們教學《船長》這個敘事性作品，如果讓學生能夠透過船長在輪船遇險時指揮旅客脫逃，而最后自己隨著輪船而漸漸沉沒于大海的事情去進行閱讀，引導學生初步了解課文事件大致梗概的基礎上，明確船長與客輪遇險的主從關系，讓學生透過船長所處置船沉事件的全程上，感受船長的品質特征。倘若，教學時不去讓學生抓住時間、人物、情節、場景，不去抓住敘事性文本的根本要素事件和人物，那學生就不可能感悟出船長所擔負的職責，也就不可能將敘事性文本讀得那樣的深刻。再譬如讓學生學習相關古詩文，學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，著重讓學生去想象，學生便把“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”等四個連續動作，去發現作者因官軍收河南河北之欣喜若狂。驚喜心情又表達得淋漓盡致。而在“即從”“穿”“便下”“向”這四個富有動感節奏的描述中，思考作者是如何想象自己仿佛已經穿過巴峽、巫峽的，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉又會產生怎樣的遐想。讓學生能夠賴于想象去形成自身情感體驗，產生移情，和杜甫產生強烈共鳴，才能入境悟情。

應當可以肯定的是，在我們現實小學語文閱讀教學中，忽略文體特征的閱讀教學感悟還是屢見不鮮的，某些程度上制約著學生的閱讀感悟，尤其制約著學生個性化的閱讀感悟。作為我們的小學語文教學，必須努力思考這樣的問題，更應當去披荊斬棘地思考著。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）