高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用研討

【摘要】高中語文教學一直存一些問題，比如學生懼怕寫作文，傳統的“三段式”模式提不起學生興趣等。而思維導圖，為高中語文作文教學提供了一種新的方法。思維導圖能充分調動學生的積極性，對打破學生寫作的固定思維，讓學生言之有理、言之有物，發揮著重要作用。

【關鍵詞】高中語文；作文教學；思維導圖；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、思維導圖定義

思維導圖是一種非常新穎的思維方式，它最早是由英國的東

尼·博贊博士在20世紀60年代提出的。顧名思義，思維導圖就是把思維通過圖形的方式，形象的表現出來。東尼·博贊博士通過他的著作《思維導圖使用手冊》告訴我們：“思維導圖就是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具”。

二、制作思維導圖

思維導圖在教學中所表現出來的理念不是修好了路，讓所有的學生照著路走，而是將所有的路都隱藏，讓學生自己找路。思維導圖運用在作文教學中主要包括下面幾個步驟。

首先，我們要做的是找出一張空白的紙張和彩色水筆，并在紙張的中心位置寫下作文的內容或中心思想。然后，從中心發出多條一級分支，這些分支都是與中心相關的。將中心與分支用線連接起來。其次，再以一級分支做中心，發出多條與之相關的二級分支，通過此法一直延續下去。第三，將關鍵詞放在相應的分支上。最后一步就是查看分支是否有跑題的，并給予刪除。

這種教學方法，使學習作文變成了一種樂趣與游戲，可以有效減少高中語文老師在作文教學中的一些常見的問題。比如高中學生寫作文過于思維發散，中心不明確，這些一點那些一點都和中心沒多大關系。再比如，有好多高中學生懼怕寫作文，一說寫東西腦子就一片空白。還有高中學生寫作文過于統一化，老師布置一個作文內容，全班的寫作結構都是總分總的黃金三段式，沒出彩作文。

接下來筆者就從日常的思維導圖教學當中，總結了一些它為學生在作文寫作的時候帶來的實實在在的好處。

三、思維導圖在教學中的好處

（一）充分運用發散思維，為作文寫作提供了多種可能

高中作文給出的作文題目一般就是一個字或詞，或者短語，并以此為中心自立題目進行寫作。如果人家給出了一個字詞，就死摳這個字詞，那么不管想得多深，它都只是一個詞而已，單純這樣寫，學生就會缺少觀點，陷入自己給自己制造的死局。而思維導圖，就為寫作提供了更多的可能。

比如以拾荒者進入圖書館這個熱點為內容的作文題目“史上溫暖圖書館”為例進行介紹。對于這件事我們首先得表明自己的態度，亮出論點，對這種現象進行肯定。然后，運用原因分析的方法為自己的論點找出依據。首先，因為圖書館是公共資源、公眾場所，所以每個公民都可以正常享用，而且在求知面前人人都是平等的。其次，我們社會更加文明了，社會主義核心價值觀也提倡文明、和諧。流浪漢進入圖書館就是文明體現。第三，流浪漢也是正常公民，他與別人只是經濟上有差距，在人格和精神方面是相同的。再者可以運用辯證法分析，如果流浪漢進入圖書館不是來讀書而是來乞討的，他就擾亂了社會秩序，這就不能讓人接受了。最后通過類比、對比等方式，分析這種現象存在的原因，從根源上進行解釋，告訴公眾我們該怎么做，最后再扣題。這樣，一篇好的文章就出現了。

（二）明確中心思想，搜集大量素材

運用思維導圖的方法寫作，并不是要面面俱到，而是根據材料，找出中心，構思整篇文章，最后使文章立意鮮明。

比如，材料作文題目：2015年夏天，剛畢業的大學生21歲樊某希望有人能夠“支持”她200萬元，為她的父母買房養老，她還承諾給她200萬的人“我的后半生將為你而活”。要求談論對這種“盡孝”方式的看法。這是一個是非判斷題，首先給出自己的看法，她這種行為肯定是不對的。然后通過多重思維路徑進行論證。第一，對行為結果推斷，主體行為不能達到預設目的。盡孝首先要父母樂于接受，而且要在自己的能力范圍內，抵押了自己后半生的盡孝，犧牲了人格尊嚴，還會使父母背上道德包袱。第二，從社會效應分析。她這種做法社會影響惡劣，會助長整個社會不勞而獲，一夜暴富的風氣。第三，從社會背景分析。當前社會中不免有些“金錢萬能”的扭曲價值觀，她受這個價值觀的影響曲解了孝的內涵。文章的主旨和作為例證的觀點自然而然就出來了。

（三）更好地構建作文結構

一位著名語文教師曾經說過，邏輯思維就是把人思維的路徑，展示在作文當中。思維導圖的發散思維，不是漫無目的、毫無章法的發散，它發散出來的每一個分支以及每個分支又產生的二級分支都不是毫無關系的，而是存在因果、遞進、包含、并列等關系。思維導圖，反映的就是參與者的思維過程。所以，我們可以通過思維導圖，弄明白文章的主要部分，以及分支與分支之間關系，理清各級與各級的關系。如果學生記憶力交叉或容易混淆。我們可以在繪制導圖的時候通過不同的顏色，記錄不同的層級。比如在寫苦難與人的關系這篇文章當中，同學劉文就通過思維導圖，將文章結構很好的表現了出來。

她第一部分寫每個人都會經歷苦難，苦難對人的作用與人對苦難的態度有關。第二部分寫不同人面對苦難的態度。面對苦難司馬遷選擇了隱忍，并寫下了舉世名作《史記》；面對苦難，霍金沒有認命，而是繼續研究并寫出了《時間簡史》；面對苦難有的人卻一蹶不振，甚至厭世輕聲。第三部分寫人正確對待苦難的收獲。劉文的思維導圖，簡單、明了。作文的結構、作者的思想，我們一看便知。這個文章結構，層次清晰，內容豐富。

四、結語

思維導圖是一種全新的高中作文教學與學習體驗過程，它擺脫了教條，趕走了“標準答案”，將原本屬于文學創作的自由返還給了學生。其實高中作文寫作最忌諱的就是八股文式的模板，高中作文寫作為的就是喚醒高中生的思想，讓他們通過作文吶喊，而模板是在教學生沒有觀點，毫無新意地看待問題，這是作文的大忌諱。思維導圖，讓高中學生找到自我，愛上語文寫作，值得越來越多作文教師在教學中采用。

（編輯：龍賢東）