寫作是激活生命積淀的創造

【摘要】寫作是激活生命積淀的創造，寫作能力是人的基本文化素質的重要標志，但寫作絕不是快速技法訓練能成的，而在于支撐那些組合為“文章”語言的文化根系和文化底蘊。讀書——養氣——作文，是寫作學習的最佳途徑。

【關鍵詞】寫作；激活生命積淀；創造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、寫作是激活生命積淀的創造

寫作是一種以語言文字為載體來傳遞信息的創造性的精神勞動。魏文帝曹丕曾說“文章乃經國之大業，不朽之盛事?！睂懽鞯囊饬x提到了經世治國的高度。從傳承文化的角度來說寫作的意義，即是張載倡導的“為往圣繼絕學”。繼承先賢的學說，評述可信的史實，將其“藏褚名山，傳之其人”，司馬遷的《史記》可謂最有代表性地體現了這樣的寫作價值。從人生境界的角度看，“太上有立德，其次有立功，其次有立言”是著名的“三不朽”，是傳統中國知識分子的精神境界和人生追求。從學習的角度講，寫作是提升個體品質，促進思維，促進讀寫綜合能力發展的最好實踐。寫作能力是人的基本文化素質的重要標志。從人生成長的意義來看，寫作是激活生命積淀的創造，是生命成長的綜合加速器。

二、正本清源，樹立良好的寫作觀

當下，中小學生不愛讀書，也不愛寫作，都是“應試”、功利化教育的錯！必須正本清源，拋棄錯誤教育觀，喚醒學生的寫作覺悟，并樹立正確的寫作觀。急功近利是功利化教育的重要特征。應試教育將寫作異化為高考奪分的一寶，《實用快速作文法》之類的書籍，將寫作的實踐過程斷章取義，閹割了作者積累生活、歷練修養等關鍵性的奠基過程，而直取“速構”的技術環節，為學生寫作能力的發展埋下了“先天不足”的災難，更為人格的健康成長植入了虛浮焦躁、投機取巧等病毒。

寫作不是賣油翁，純靠技熟難成功——寫作是集讀書、觀察、積淀、思考、作文等環節為一體的系統綜合過程。寫作是一個必須先有積淀的實踐過程，以下積淀就對應相關的寫作諸要素：思想積淀——管立意、立論，決定文章境界的高度、廣度與深度；情感積淀——管抒情、表意，決定文章感人的力度；生活素材積淀——決定內容能否真實、鮮活、豐富；詞匯的積淀——決定語言表達能否準確、鮮明、生動；章法的積淀——決定文章結構狀態；知識、技法積淀——決定語言表達質量

如上所見，寫作絕不是記記“妙詞佳句”，學幾招“章法技法”，背幾篇預制范文就能做好的事。“詩如其人”“文如其人”，寫作的功夫不在文章的詞句技巧，而在于支撐那些組合為“文章”語言的文化根系和文化底蘊。讀書——養氣——作文，是寫作學習的必經途徑，是歷史總結出來的真理。“讀書”是廣義的，既讀有字之書，還要讀無字之書——觀察、思考、體驗生活。讀書的目的就是“養氣”，就是積蓄生命的積淀。

“養氣”，是從經典書籍中汲取無盡的精神力量，就是耳濡目染、感同身受文章內含的作家的思維方法、道德品質、藝術修養，提高認識能力、豐富人文情操、擴大視野胸懷、積淀文學素養。讀書養氣是文學與道德的同步發展。養正氣以樹立品格，養大氣以培育胸襟，養靜氣以淡定心態，養文氣以提高素養。如果說讀書養氣是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出，是“激活生命積淀的創造”?！案褂性姇鴼庾匀A”，回腸蕩氣文自佳，印證韓愈“氣盛言宜”的論斷。讀書與寫作互為因果，可以相互促進。讀書為寫作奠基，寫作也可以“倒逼”讀書，逼你去感悟生活，積淀書卷文氣。

三、人文素養重熏陶，寫作能力重養成

要練就突出的寫作能力，首先要喚醒寫作的覺悟，端正學習的態度。懂得寫作的意義，把握構成寫作能力的要素，明白養成寫作能力的途徑。

寫作覺悟的程度是在寫作實踐過程中循序漸進提升的。要我寫——我要寫——我會寫——我愛寫，這是寫作態度不斷提升的四個階段，也就是寫作覺悟漸次提升的幾步階梯。其中，變“要我寫”為“我要寫”是最關鍵的轉化，是由“被動”向“主動”的飛躍，是覺悟被喚醒的標志。教師引導寫作的著力點就要“盯”在這一步。

著名哲學家、教育家盧梭認為：“教育即生長”“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！睉嚱逃屑惫?、拔苗助長的可悲結果就是盧梭那驚世駭俗論斷的反面注腳?！罢`用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！苯逃氖姑褪菫閷W生生命的生長提供最好的環境。最好的環境第一是自由的時間，第二是好的老師。能為學生提供“自由時間” 是“好老師”的重要標志。寫作覺悟和自主寫作習慣的養成都必須“自由時間”，只有強制，就不會有覺悟。只要不放開“要我寫”的強制，就不會有“我要寫”的升華。

給寫作教育創造環境，要在“給時間——給活動——給反思——給平臺”這四個環節上開拓創新。

“給時間”。自由的時間是自主學習成長的必要條件。提高語文教學效率，給學生留足自由閱讀和寫作的時間，有效引導他們自主閱讀和寫作?！敖o活動”。活動是推力、是鍛煉。要施展教師的才智，組織有層次、有梯度且有邏輯關聯的、豐富有趣的、適合學生生長的系列讀寫活動，讓學生在活動中體驗成功、品嘗甘辛、經受挫折、體會快樂、逐漸養成讀寫好習慣?！敖o反思”。培養評價能力，提升元認知認識能力，培養獨立思考，不人云亦云的獨立精神、批判精神。這是優良品質、健全人格養成的最好途徑?！敖o反思”行之有效的具體做法就是指導學生自主評改作文。促使學生經歷“要我改——我要改——我會改——我愛改”，由被動到主動，由會做到愛做的學習觀念、學習態度、認識能力、評價能力不斷提升、飛躍的過程，最后養成修改、評價的習慣。獨立思考，特立獨行，自立人格是一個人終身進取，自強不息，獨到建樹的立人基石。“給平臺”就是創建寫作教學的交流環境。引導學生共同來創建：小組交流、全班交流、班際交流，校內交流……各級作文報刊交流。要創建多層次、多形式的交流渠道和平臺，讓學生在多向交流中師生互動，生生互動，組組互動，班班互動……在互動中熏陶、感染、激勵，在互動中成長。

以讀書養氣為基礎，以自寫自評為手段，以活動為推力，以交流為激勵，以習慣養成為目的，就是人文素養熏陶漸進，寫作能力穩步提升的生命成長過程。讀天下好書，養人間正氣，寫立言雄文。讓書香雅氣浸潤的生命綻放出絢麗的鮮花。

參考文獻

[1]孔慶東.審視中學語文教育——世紀末的尷尬[M].汕頭：汕頭大學出版社，1999.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（編輯：龍賢東）