由《錦瑟》之“謎”說起

【摘要】高中生在對《錦瑟》文本的解讀上過分依賴所謂的身世，而缺少對文本中文字間的微妙解讀，同時也無法體會文字間的彼此關聯所體現出來的作者特有的情懷，自然會在學生心中留下種種解不開的“謎”。究其原因，是教師和學生對文本缺少必要多元解讀和深入剖析。

【關鍵詞】文本解讀 ；多元閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

元好問《論詩絕句》：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”王漁洋《論詩絕句》也嘆：“一篇《錦瑟》解人難”。

誠然，《錦瑟》這首詩在意象的選取上和手法的運用上獨具一格。學生對錦瑟這首詩的主題解讀起來，雖然離不開李商隱政治上的經歷，但文本中文字的呈現方式與其特別的身份，是極其不吻合的。高中生在對文本的解讀上過分依賴所謂的身世，而缺少對文本中文字間的微妙解讀，同時也無法體會文字間的彼此關聯所體現出來的作者特有的情懷，自然會在學生心中留下種種解不開的“謎”。究其原因，是教師和學生對文本缺少必要多元解讀和深入剖析。

一、文本解讀存在的問題

1.文本閱讀的無效性和低效性。造成文本閱讀的無效和低效，原因有兩個，第一，是陳舊的機械唯物主義的反映論，第二，是后現代離開文本主體的絕對的讀者主體論。

機械唯物論，簡而言之，就是一套“化零為整”“化整為零”的戰法而已。雖然它已經過時，甚至腐朽，但在實際的課堂教學中，仍然陰魂不散。其結果一定是經不起檢驗，這是人的一種局限性。其實，就是一種感官的選擇性。當我們在課堂中談論所謂“尊重學生”的時候，把“尊重學生主體”無條件的放在首位甚至積極鼓吹西方當代讀者中心論的時候。這看似表面上的“聚焦文本”，其實，只不過是一種隨心所欲，見狼打狼式的肢解文本行為。

雖然，在文本閱讀的具體操作中，不加分析的主體，不能不是自發的、庸俗的。但放任庸俗主體性自流，自然就會出現《背影》中的父親違反交通規則的現象。這一切都說明，在高中語文課堂中，“放縱文本”、忽略文本、無視文本、蜻蜓點水式的閱讀文本都會嚴重導致文本閱讀的無效甚至低效。

2.文本閱讀的唯一性。李商隱生活的時代，正是曾經盛極一時的大唐王朝走上窮途之時。這個時期，整個的王朝在朋黨紛爭的風雨中飄搖。李商隱十七歲便以文才見知于牛黨重要成員令狐楚，引為幕府巡官，25歲時，得令狐楚的兒子令狐陶的獎譽，中了進士。可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。自此，李商隱便被卷入了“牛李黨爭”的旋渦。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現在李商隱又成了李黨的東床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。

確實，作者的經歷，會隱約呈現在有形的文字中。但文本閱讀的主體和方式僅僅是唯一的嗎？非也。那么，如何全方面把握此文呢？我們應仔細研究以文本為主體，作者、讀者主體積極參與的閱讀要素。

二、文本主體、作者主體、讀者主體以及三者之間的關系

文本主體，本身具有客觀性。作者主體與讀者主體是活生生的人。讀者主體是對文字敏銳性捕捉之后的“新我”。文本主體并不是想開放就開放的，而是面臨著一場主體開放性與客體封閉性的搏斗。在一般讀者眼里，封閉是占有慣性的優勢的。聰明的讀者，一定會在讀者與作者之間，以信息遲鈍處為捕捉點，在瞬間，被文本的波動信息所觸及，但敏捷與敏銳是自發的，電光火石的。而心理固有封閉性則是固化的。因此，在閱讀過程中，要及時捕捉文字背后的作者潛在的意脈的變化和流動的過程。

《錦瑟》全詩共56字。作者在選擇客觀意象中，只有一處為實，即：繪有花紋的瑟。這在某種程度上會形成學生閱讀上的淺層次理解（哀傷、凄涼等）。但不要忘記，全詩中作者大膽的用典和離奇的想象皆有這把“對瑟”而出。可見，在“錦瑟”的背后，是瑟之聲，瑟之音，也就是作者的情、態，心、志。

在全詩中，作者選擇一點而發，即由具體的琴瑟，到五十之弦，到一柱到華年，而后別無他物。潛在作者主體深處的是什么呢？是離奇的想象，莊周夢蝶，物我合一，突出一個“醉”字，“醉”在美好的青春年華。突出一個“迷”字，剪不開，理不清，道不盡的蹉跎歲月。作者深知，美好的終究要過去，蝴蝶之美在于夢境。夢醒時分，即是悲情時刻。情感的進發，自然穿透了文本主體中靜止的文字。大醉者自大醒，大迷者自大徹大悟。在年華中的有那么多那么深的“迷”，自然就有啼聲哀凄，暮春而鳴的大悲。當作者真正從迷到悲中驚醒之時，其內心世界中自然就將萬事萬物看得如浮云般，隨風而逝，過眼云煙了。同時也會不由地嘆問到“年華已逝，萬物皆謎團”。

在《錦瑟》中，我們不難看出，文本主體、讀者主體和作者主體，在文本的深入解讀和多元解讀中有著密切的關系。當我們以靜止的觀點來看待文本的時候，自然我們忽略了文本中文字和情感的存在性。當我們簡單地以自我的生平經歷，并以“現時”的經驗來審視和體驗文本和作者的時候，在某種程度上自然會屏蔽掉許多有價值的信息。當我們完全地從作者主體入手的時候，不能充分考慮其創作時的時代局限性時，又會窄化了其作者的內心世界。可見，只有我們在一定程度上將讀者、作者和文本有機地聯系起來。不斷通過角色換位、比較還原，通過合理的聯想和想象，建構字、詞、句之間的關系等方式，方可破解文本之“謎”。

附注：此文系天津市教育學會十二五課題研究成果；課題名稱：高中語文基于文本主體多元閱讀方式的探究；課題號：JK1250588B；級別：天津市教育科學學會十二五課題。

（編輯：龍賢東）