適時(shí)追問(wèn)，深度閱讀

【摘要】課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題是打開(kāi)思維閘門(mén)的鑰匙。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效追問(wèn)，不僅可以喚起學(xué)生的注意，更能激活學(xué)生的思維，讓他們的思路與語(yǔ)文課堂形成有效共振，從而為有效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；追問(wèn)；閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

追問(wèn)，是一種教學(xué)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂上有效的追問(wèn)，可以激活學(xué)生的思維，讓課堂閃耀瞬間的驚喜，而且，在教師的有效追問(wèn)下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的個(gè)性化解讀，充分展示自我，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)交流的舞臺(tái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，而有效追問(wèn)就很好的對(duì)此進(jìn)行了詮釋?zhuān)梢哉f(shuō)，有效追問(wèn)讓我們的更加精彩，我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該引起重視。

一、糾錯(cuò)追問(wèn)，潤(rùn)物無(wú)聲

潤(rùn)物無(wú)聲，高效的課堂讓學(xué)生在潛移默化中就掌握了知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生理解能力的不足，出現(xiàn)理解偏差甚至錯(cuò)誤的情況是不可避免的。面對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤，教師不能生硬否定，而是要抓住文本的關(guān)鍵進(jìn)性適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生反思、探究的熱情，這樣會(huì)收獲意料之外的驚喜。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師提出來(lái)這樣的問(wèn)題：“在文本中，還有一群冷漠的看客，這些人總是在嘲諷孔乙己，那么，同學(xué)們想一想，這些人對(duì)孔乙己的命運(yùn)有沒(méi)有影響？”通過(guò)大家的分析討論，形成了這樣的看法：“正是因?yàn)橹車(chē)说睦淠抛尶滓壹鹤詈蟊瘧K地死去。同時(shí)這樣的思想也影響了作者魯迅，使他變成一個(gè)冷漠的人。”通過(guò)學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們將文中的主人公“我”理解為就是作者魯迅，這顯然是錯(cuò)誤的。于是教師追問(wèn)：“這里面的‘我’真的是魯迅本人嗎？那么我們接觸過(guò)的魯迅先生的那么多作品，里面都是魯迅先生嗎？而且魯迅立志用語(yǔ)言文字喚醒麻木的中國(guó)人，那么他還會(huì)以冷漠的態(tài)度對(duì)待孔乙己?jiǎn)幔俊苯?jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟：“小說(shuō)里的‘我’不一定就是魯迅本人，只是作者精心安排的一個(gè)角色，但是卻具有很深的意蘊(yùn)。”

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于思維定勢(shì)等方面的原因，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要抓住錯(cuò)誤之處，及時(shí)追問(wèn)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)深入探究，這樣就可以將學(xué)生的思考引向正確的方向，不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，而且還會(huì)收獲意外的驚喜，讓課堂教學(xué)獲得良好的效果。

二、啟迪追問(wèn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，既有教師的精心預(yù)設(shè)，也會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，讓我們的教學(xué)資源更加豐富，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。而作為語(yǔ)文教師，就要注意抓住這些生成性的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪追問(wèn)，讓學(xué)生的智慧碰撞，深入思考，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，在教學(xué)百草園一段的過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)了這樣的問(wèn)題：“作者用了細(xì)膩的筆墨來(lái)描述百草園，從中不難體會(huì)百草園是‘我’生活的樂(lè)園，那么作者為什么還要寫(xiě)關(guān)于美女蛇的內(nèi)容呢？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)提出，馬上就有同學(xué)說(shuō)：“這是在說(shuō)長(zhǎng)媽媽封建迷信，或者百草園中真的有不干凈的東西存在。”這樣見(jiàn)解可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解還不透徹，還流于表面，于是教師進(jìn)一步啟迪追問(wèn)：“那么，同學(xué)們想一想作者對(duì)美女蛇的故事抱著怎樣的態(tài)度？是感覺(jué)有趣還是害怕？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的視線再次引向文本內(nèi)容，在大家的深入思考下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)然非常喜歡聽(tīng)美女蛇的故事，這樣對(duì)于這段內(nèi)容就有了自己的理解：“作者之所以選擇講述美女蛇的故事，目的就是讓百草園籠罩上一種神秘的色彩，這樣的故事對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，這樣就讓百草園更加充滿趣味性，真正可以稱(chēng)得上是孩子的樂(lè)園。”

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的理解不夠深入，因此對(duì)文本的關(guān)鍵內(nèi)容掌握不夠透徹，在課堂教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的解讀，這就是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。而教師通過(guò)有效的追問(wèn)，將這種資源巧妙處理，畫(huà)龍點(diǎn)睛，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深入，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、順延追問(wèn)，水到渠成

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)某些知識(shí)的理解困難就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的停止不前。這時(shí)，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是要順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生撥開(kāi)眼前的迷霧，找到突破點(diǎn)，獲得深刻的印象。

例如在教學(xué)《十三歲的際遇》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“喜歡讀北大的書(shū)，更喜歡讀北大的人”這句話的理解出現(xiàn)了困難：“‘北大的書(shū)’，我們當(dāng)然理解，因?yàn)樵诒贝蟮膱D書(shū)館中藏著的書(shū)籍浩如煙海，但是‘北大的人’怎么理解呢？”面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“北大的書(shū)和人”，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)追問(wèn)：“‘書(shū)’當(dāng)然能讀，‘人’怎么讀呢？這里的‘讀’我們?cè)趺蠢斫猓俊痹诮處煹淖穯?wèn)下，學(xué)生再次深入文本解讀，學(xué)生找到了北大學(xué)生身上的特殊氣質(zhì)——“敏感，純潔，機(jī)智，生機(jī)勃勃”，還找到了北大的老師的內(nèi)涵——“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以誠(chéng)待人”，于是體會(huì)到“讀北大的人”這句話的深刻含義。

當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)了困難，教師不要急于公布答案，而是要在學(xué)生基本了解的基礎(chǔ)上順勢(shì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處反復(fù)品味，體會(huì)文本中的深刻寓意，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，這樣才能化難為易，讓學(xué)生自然而然地獲得知識(shí)。

總而言之，有效的追問(wèn)讓學(xué)生的思維處于高度集中和活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得深刻的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中，教師要注重追問(wèn)的重要作用，順學(xué)而“追”，以“問(wèn)”促思，提高課堂教學(xué)的效果，讓閱讀課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。

（編輯：龍賢東）