邁進作文的門檻很難嗎？

【摘要】本文對如何提高小學生的作文能力提出了以下幾點解決辦法：巧設活動、激發興趣；理清思路、掌握法寶；資料補充、豐厚感知。

【關鍵詞】小學語文；作文；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

相信，許多語文教師都聽到過家長這樣的困惑：孩子一上三年級，最讓人發愁的就是寫作文，一看到作文作業，就不知道從何下手。其實，這也是語文老師們要面臨和解決的一道難題。《新課程標準》指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。這是對小學階段習作能力的總體要求，為了使學生學會寫作文、喜歡寫作文，進而作文水平不斷攀升，多年來，我在教學中也積累了一些做法和經驗，幫助學生消除心理障礙，取得了一定的成效。

做法一：巧設活動 激發興趣

三年級的學生剛剛開始嘗試寫作文，這對他們來說確實是道“坎”，需要把積累的詞句按照一定的結構組合到一起，講清楚一件事或是表達出一種情感，這不僅要在語文基礎知識的積累上下功夫，還要想辦法讓學生對作文產生濃厚的興趣，有表達的欲望。人教版小學語文三年級下冊第三單元的作文要求是“自我介紹”，學生們一時間不知如何下手。于是，我設計了“照鏡子”的主題活動，布置學生們回家照鏡子，邊照邊思考：女孩夸夸自己長得有多美，男孩夸夸自己長得有多帥。然后再根據自己的性格特征、所學特長等用一兩個詞語概括出自己的性格特點。學生們一聽到活動內容，頓時炸開了鍋，個個眉飛色舞，笑得合不攏嘴，都在滿心期待著如何在同學們面前夸贊自己的“美貌”，并向大家介紹自己的特長和優勢。

第二天的語文課上，踴躍發言的同學不勝枚舉，大家都在興高采烈地描述自己的長相，有的說自己有一頭發黃的頭發，看上去像個外國人；有的說自己的眼睛是單眼皮兒，但是目光很有神；有的說自己最喜歡穿粉紅色的裙子，就像芭比公主電影中的女主角……接著，大家紛紛舉例子介紹自己的性格特點：孝順、開朗、勤勞、好學、乖巧……這樣一來，以人物外貌開頭，以具體事件為依托來突出人物品質的作文就水到渠成了。學生們在一片歡笑聲中完成了這一單元的習作。我也在為自己設計的活動而暗自竊喜。可見，設計出學生們喜愛的活動形式，可以大大提高他們對習作的興趣，由觀察到敘述，再由敘述到動筆，層層推進，效果顯著。

做法二：理清思路 掌握法寶

寫景文章與寫人、寫事的文章相比，難度要稍大一些。因為這樣的題材不像寫人文章那樣，可以從外貌、語言、動作、神態、心理等描寫方法入手，刻畫人物的品質，更不像寫事文章那樣有“六要素”可以遵循。所以，學生一遇到寫景文章就眉頭緊皺。尤其對于三四年級的學生而言，更是讓他們一頭霧水。針對這個情況，我指導學生從兩個方面入手，梳理寫景文章的思路。一是可以以空間變化順序為線索，結合對《鳥的天堂》一課的理解，從景物的不同方面入手，展開描寫。如四年級上冊第一單元的寫景作文就可以以家鄉的勞動公園為例，分別描寫勞動公園的荷花池、人工湖、石拱橋，這樣一來，寫作的內容和順序就更加明確而具體了。

學生作文片段：

荷花池里一朵朵漂亮的粉紅色荷花開放了，遠遠望去，好像一個個花仙子在水中舞蹈。荷葉又大又圓，綠油油的，鋪在水面上為水里的小魚遮陰涼。

石拱橋上有很多人。他們在橋上擺出各種姿勢拍照。小朋友和爸爸媽媽一起過橋，他們在橋上來回跑，一會兒上坡，一會兒下坡，玩得真開心！……

二是可以像《觀潮》一課那樣以時間變化順序為線索，來描寫一處景物的四季變化、一天中的變化等，按照春、夏、秋、冬或是早上、中午、晚上的時間節點進行描寫，也會幫助學生理清寫作的思路。例如學生在作文中這樣寫道：春天，勞動公園的楊柳張開了可愛的笑臉，楊柳樹下一叢叢的野花爭先恐后地開放了。湖面上的冰也融化了，春天的勞動公園真是生機勃勃啊！夏天，湖面上就會出現一排排的游船。船上的人有的在聊天，有的在欣賞風景，還有的在吃東西。夏天的勞動公園真是充滿歡聲笑語啊！……

這樣一來，學生不僅梳理出了寫作思路，確定了寫作內容，還結合了比喻、擬人等修辭方法把景色寫得生動具體，景物寫活了，寫作方法也印在了學生的頭腦中。

做法三：資料補充 豐厚感知

高年級的學生經過了幾年的語文學習，已經初步具備了語言表達能力，能夠根據習作的具體要求選擇寫作內容，把語句通順地表達出來，但是他們對于作文素材的搜集、觀察、整理的能力還比較欠缺，發現新穎的作文題材是他們的能力生長點。這就需要教師恰當的引導，來予以補充和指導。人教版五年級下冊第四單元的作文內容是“寫一件令人感動的事”。從學生課前準備的資料來看，有些略顯乏味：幫助鄰居倒垃圾；扶老奶奶過馬路；生病了得到媽媽的照顧；幫助同學補習功課……學生們對素材的選取來源于生活，雖真實，但過于平淡，不能給人眼前一亮、耳目一新的感覺。究其根源，應該是學生缺少一雙善于發現的眼睛，缺少一對捕捉信息的耳朵，缺少對生活中寫作素材的積累與整合。

對照這一“病癥”，我認識到幫助學生擴充視野勢在必行。于是，我引導學生利用課余時間收看《感動中國》節目，切身體會令人為之震撼的感動事例：將磨刀掙來的錢捐獻給災區的吳錦泉；到貴州偏遠山區義務支教的最美鄉村教師朱敏才、孫麗娜；十三年相守，陪伴病重父親的朱曉暉等內容鮮活生動，學生們看到這一幕幕感人的場景，眼睛里充盈著淚花。

第二天的習作指導課上，學生們的眼睛都“亮”了，找到了新穎的、打動人心的寫作源泉，比如自己獨自在家無人照顧，鄰居奶奶把熱騰騰的面條送到自己面前，自己感動得不知說什么才好；自己和媽媽去菜場買菜，把菜落在了攤位，回去取的時候，賣菜的阿姨把裝好的菜原封不動地交給了媽媽；班里的同學骨折，做了手術，仍強忍病痛堅持完成作業等等。不難看出，學生們的思路由于課外資料的補充而拓寬了許多，他們捕捉到了原本就存在在自己身邊，卻一直被忽略的感人畫面，這都得益于感知的豐厚和視角的開闊。

可以說，提升學生的習作水平是個漫長而又艱辛的過程，這與學生的詞句積累、閱讀基礎、思維水平、構建能力等都密切相關。但我堅信，作為老師，潛心思考并嘗試運用一些切實可行的“招法”，幫助學生突破難題，把作文寫得有聲有色將是指日可待的事。

（編輯：龍賢東）