利用微課提升學生語文綜合素養的有效策略

【摘要】發揮微課在小學語文課堂教學中作用，提升學生識字、寫字、朗讀、習作水平，開啟學生智慧，激發學生興趣，提升學生語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；微課；綜合素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行錄制的微課在語文課堂教學中已被廣泛使用。這些微課用圖片、文字、語言和音樂等素材，制作成視頻，直觀形象地展現教學重難點，幫助學生識記積累語文知識，理解感悟語言表達，激發語文學習興趣，提升語文綜合素養。

一、借用識字微課，快樂識字興趣濃

課標建議識字教學“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”小學生注意力的特點，決定了直觀形象生動具體的事物最易引起兒童的注意。識字教學微課是針對教學中難以識記，容易混淆，常寫錯誤的字詞，或編制動聽的故事，或制作精美的象形動畫。通過直觀視頻中形象的畫面，趣味的情節，吸引學生注意力，激發學生潛在的識字、學字的欲望，提高識字的實效。這樣的識字微課還豐富了課堂識字的形式，讓課堂活動豐富多彩，使學生注意力得到調節，實現快樂識字。

如在教學“破”字時，微課展現一個故事：一個人走著走著，被腳底的一塊“石”子絆倒，跌破了腿上的皮；在教學“看”字時，微課出現了學生喜愛的孫悟空把手搭在眼睛上方，向遠方火焰山看去時，再形象化出現“手”與“目”，組成了“看”字。識字微課的生動演示，讓學生在愉悅的情境中明白了字的部件與部件之間的美妙的聯系，使簡單的識字教學與生動鮮明的語義環境相結合，激發了學生探究文字世界的興趣。

二、多用寫字微課，輕松寫字易理解

寫字教學中關于字的結構分析，筆畫的書寫等內容，常用的教學方法是教師講解、示范，學生觀察、分析，然后模仿、練寫，教師再糾正、講解。在這樣教學過程中，學生接觸到了大量的書寫概念，但由于小學生思維以具體形象思維為主，往往不能從本質上理解、掌握這些概念。而寫字教學微課主要以“具體實例”和“直觀特征”為主，動態展示字的結構特點和書寫過程，加強學生對抽象概念的理解。在微課教學中，學生不僅能了解書寫要領，還能感受到漢字的結構美與線條美，激發了學生書寫的興趣。

例如教學“尺”時，微課展示了書寫的過程，特別強調了“尺”沒有居中筆畫的字，要注意起筆在豎中線兩側占位相同，并用動畫展現了關鍵的起筆“橫”的位置與起筆、停筆處，以及其他筆畫的均衡安排。另外，寫字微課對運筆的演示效果更好。如教學“一”的過程，微課可以清晰展現筆畫從左到右的過程，筆畫的起、行、收的運筆技巧，輕、重、快、慢，清晰直觀，縮短學生理解過程。

三、妙用情境微課，破解難點有實效

語文教材題材眾多，內容豐富，但是一些關于歷史久遠，異域風情，古代詩詞等內容的課文，與學生的生活實際相距較遠，給學生深入理解課文帶來了諸多困難。理解這些課文內容需要小學生具有豐富的知識儲備和生活閱歷。教學時，僅靠教師的語言描述，學生依然一知半解。情境微課可以再現歷史場景，展現異域風情，創設詩詞意境，通過真實的歷史鏡頭，細膩全面的風光圖片，動人逼真的語言配音，變晦澀難懂的敘述為直觀的感受，變恍若隔世的描寫為形象的感知，拉近學生與文本的距離，讓學生用心去聆聽歷史的聲音，去欣賞久遠而未能到的異域風情，去體悟語言的精妙……

教師可以利用微課，再現歷史場景，帶領學生穿越時空，直擊心靈。如教學《開國大典》一課，展示毛主席站城樓上宣布新中國成立情景的微課，讓學生感知歷史的重要時刻，感受開國大典的莊重，增添無比自豪。

教師可以利用微課，引領學生走進古詩的意境，感悟語言凝練處的意境之美。如教學《望廬山瀑布》，微課把瀑布的聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，打破時空限制，再現古詩描寫的畫面，讓學生身臨其境，感受詩人的豪邁氣概與夸張的想象。

四、巧用風光微課，助力感情朗讀

語文教材選用的都是文質兼美的文章，其中描寫美麗迷人景色的課文占有比較大的比例，對學生有很大的感染力，是指導感情朗讀教學的重要載體。教學寫景課文時，只有學生頭腦中有了豐富的景色畫面的積累，才能被作品優美的語言描寫喚醒，組合出相應的準確鮮明的新意象，迸發出由衷的喜愛與贊美之情。風光微課以動態的風光欣賞為主，通過優美的畫面，舒緩的音樂，動聽的講解，抓住學生眼球，激發學生情感，讓學生興致勃勃地主動感知美景，在朗讀中充分表達情感。

如教學《九寨溝》時，教師在學生讀文了解九寨溝的雪峰、森林、溪流以及珍稀動物相關知識的基礎上，展示九寨溝風光微課，讓學生身臨其境，跟隨特寫鏡頭在畫卷般的景區內暢游，然后讓學生再讀文字，展開想象翅膀，把自己欣賞風光時情感，充分表達出來。學生在你爭我趕的愉悅氛圍中讀文字，品意境，感受語言文字飽含的真情，讀得入情入境，提升了學生感情朗讀的水平。

五、恰用練筆微課，提高表達水平

遷移練筆是中高年級語文課堂中重要教學環節。教師常挖掘文本中練筆資源，引導學生仿寫練筆，提升學生的寫作水平。教學過程中，常常出現費時低效的現象：教師雖然經過精心的閱讀指導和仿寫的鋪墊，但是學生很難在有限的時間內寫出精彩的片段。即使學生寫出了片段，往往也言之無物，簡單而缺少生活的靈動。而練筆微課可以提供直觀、清晰、生動的生活場景，使教學過程情境化、形象化、趣味化，讓學生感到自然、真切，誘發學生的情感體驗，開辟全方位，立體的思維通道，激發起學生內心的真實感受和寫作的欲望，讓學生言之有物，短時高效。

如指導以“課間活動真是豐富多彩”開頭的“總分結構”片段仿寫時，教師播放精心制作的課間活動微課，再次呈現了在課間學生跳繩、踢毽子、蹦格子等游戲的場景。展現在孩子們的眼前的這些熟悉的游戲場景，又帶著他們回到課間時段，喚起了他們游戲時候的內心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，快速地用總分結構寫下了一段段精彩的課間活動場面。

總之，在語文教學中，只要教師充分開發和恰當利用微課教學，就能不斷豐富學生的語言積累，更好地誘發學生的情感體驗，增進吸收和感受語言文字，從而促進語文課堂教學的優化，有效提升學生語文綜合素養。

（編輯：陳岑）