語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，情感教育作為教育的重要手段，已經(jīng)引起教育工作者的重視。新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的成效。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該鉆研教材特點(diǎn)，掌握語(yǔ)文教學(xué)要領(lǐng)，在教學(xué)中融入情感教育模式，正確處理師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)言之美，更好地掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育指教育工作者在具體教育過(guò)程中，借助各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感向積極的方向變化，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。新課標(biāo)中把情感教育提升了新的高度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中實(shí)施情感教育可以激起學(xué)生情感的共鳴，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和人際交往能力。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用尤為重要。

一、設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的激發(fā)學(xué)生的情感，其中，導(dǎo)語(yǔ)的合理運(yùn)用可以起到引人入勝的作用。語(yǔ)文課要想吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)必不可少。生動(dòng)的語(yǔ)言可以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的思維隨著老師設(shè)計(jì)的情感入境，激起學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》里面前幾句寫(xiě)的具象的“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”等幾種事物，這幾種事物想表達(dá)的意境是什么呢？讓學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想，想象在黃昏的時(shí)候，歸巢的烏鴉在枝頭盤(pán)旋，小橋旁的人家，都是團(tuán)聚的景象。而在暮色蒼蒼里，奔波的游子不知去向何方。這樣一幅悲涼的畫(huà)面，寄托了游子的孤寂心境。學(xué)生們通過(guò)情景的想象，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入詩(shī)人的意境中，理解詩(shī)人寫(xiě)此詩(shī)的意圖。

二、通過(guò)有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的情感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效方式。通過(guò)朗讀，可以品味語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生融入作品中去，感受作者的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

首先，教師的朗讀要聲情并茂，有感情地朗讀課文，可以很好地表達(dá)作者的意圖，讓無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。學(xué)生可以在老師的朗讀過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，通過(guò)老師的表情傳達(dá)，明白文章的基調(diào)，把握自己的情感。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖。聽(tīng)老師朗讀，只是基本明白了文章的基調(diào)，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。要想更進(jìn)一步理解文章，必須在老師的指導(dǎo)下自己朗讀。朗讀需要技巧，但更重要的是，需要注重情感，讓自己的情感在朗讀中隨著文章的內(nèi)容不斷變化，讀出自己的體會(huì)，這樣，才能理解作品的真正意義。例如，在有感情朗讀《最后一課》時(shí)，文章結(jié)尾：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量……”這一部分語(yǔ)速要稍快，力度要增強(qiáng)。此刻韓麥爾先生的情感很復(fù)雜，對(duì)自己的祖國(guó)即將遭遇的災(zāi)難感到很痛心，不能像平常一樣來(lái)寫(xiě)字，用盡全身的力量，其實(shí)也隱含了他堅(jiān)信祖國(guó)必將走向勝利的心情。朗讀“用手向我們表示：散學(xué)了，你們走吧”這時(shí)的語(yǔ)速要輕緩，要細(xì)聲輕讀，把韓麥爾先生不忍心結(jié)束這節(jié)課的手勢(shì)含義表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生很好地理解作者表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、借助作文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的情感

作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情感的主要途徑之一。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多渠道培養(yǎng)、表達(dá)自己的情感。

（一）讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感

寫(xiě)作不僅是朗讀教學(xué)的延伸，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力。只有很好的理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，才能寫(xiě)出完整的作文。語(yǔ)文教材里面的范文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選選出來(lái)的，都具有一定的代表性。在語(yǔ)文教學(xué)中，以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文才能以情感人。例如在學(xué)習(xí)了《背影》一文后，學(xué)生們明白了父親的愛(ài)，常常父愛(ài)被我們忽視了。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的點(diǎn)滴事例，寫(xiě)寫(xiě)我的爸爸，從生活中的點(diǎn)滴小事感受父愛(ài)的偉大。加深他們對(duì)父愛(ài)的理解，理解如山的父愛(ài)。

（二）在作文指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生情感

一篇好的作文，除了語(yǔ)言的運(yùn)用準(zhǔn)確外，還要融入寫(xiě)作者的情感在里面。這樣的作文讀起來(lái)才真實(shí)，才能打動(dòng)人。老師要指導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的積極的情感，指導(dǎo)學(xué)生用積極健康的眼光觀察周圍的人和事。要多觀察社會(huì)上的積極面，正確的看待他人和社會(huì)。作文寫(xiě)作的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生要注意把語(yǔ)言和自己的情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。認(rèn)真觀察周圍的人和事是作文素材的主要來(lái)源之一。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴小事，積累大量的素材，才不至于在寫(xiě)作的時(shí)候感到?jīng)]有內(nèi)容可寫(xiě)。另外要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平常積累材料的習(xí)慣，生活中的隨筆，自己情感的抒發(fā)等等一些文字的內(nèi)容要學(xué)會(huì)整理?？梢怨膭?lì)學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)日記，增強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用能力，也為作文寫(xiě)作提供素材。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿情感教育是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的主要模式之一。一線教師在教學(xué)實(shí)踐中要借助各種有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育， 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的情感就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。情感是聯(lián)系師生之間的紐帶，是教與學(xué)的催化劑，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要做一個(gè)情感的、藝術(shù)的教師，不斷豐富學(xué)生的情感，達(dá)到教書(shū)育人的良好效果。

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（編輯：陳岑）