攜孩童之手，游童詩之園

【摘要】中國是一個詩的國度，華夏文化從詩歌開始。兒童詩，語言通俗、形式自由、充滿童趣，正符合小學生年齡特征和認知特點。我們通過朗讀、想象、仿說進行教學，帶著兒童與兒童詩相遇！

【關(guān)鍵詞】營造氛圍；朗讀；想象；仿說

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中國是一個詩的國度，華夏文化從詩歌開始。詩歌作為一種文化載體，早就和教育緊密聯(lián)系在一起。兒童詩是指以兒童為對象的，一種富有感情、節(jié)奏明快、分行表述、長短不一、想象奇特的藝術(shù)形式，符合兒童的認知規(guī)律和心理特點，適合兒童聽賞、吟誦、閱讀。打開人民教育出版社一年級語文書，上下兩冊共編排了《秋葉飄飄》《影子》《兩只鳥蛋》等19篇兒童詩?？梢妰和娢谋疽咽艿搅私逃龑＜业耐瞥绾完P(guān)注，已成了語言啟蒙教材的一部分。

一、兒童詩的意義

中國兒童文學委員會副主任樊發(fā)稼老師曾說過：“詩歌和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)……毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏?！眱和婋m然簡單，卻有深遠、優(yōu)美的意境與想象空間；兒童雖然簡單，卻有天真、稚拙的童言與奇思妙想。同時，兒童詩的勸諭教育功能往往是通過畫面般的詩句、音樂般的韻律來表達的，更容易培養(yǎng)孩子高雅的審美情趣，陶冶孩子純真稚嫩的心靈，塑造孩子健康的人格。可見，兒童詩教學不僅是兒童情感教育的有效載體，同時也是兒童抒發(fā)情感的有效載體。

二、兒童詩的教學

（一）“讀”占鰲頭

（1）讀準兒童詩。

要想讀準兒童詩，老師的范讀很關(guān)鍵。詩社第一次活動是教學問好詩。當詩打上去，孩子們愣住了，我也愣住了。因為一年級學生初入小學，拼音零起步，加上農(nóng)村孩子識字基本上也是零起步，所以孩子們根本不會自由初讀整首詩。于是我范讀了一遍給他們一個整體感覺后，就一遍又一遍地請孩子們跟我讀。沒有了生字這一“攔路虎”，孩子們跟讀得還是蠻開心的。開心就好！后來，隨著拼音和識字教學的開展，孩子們讀起兒童詩來越來越輕松了。但是，我們還是會常常采用范讀和跟讀的閱讀方法，來給兒童詩定個基調(diào)，所以說范讀、跟讀是讀準兒童詩的基礎。

（2）讀出兒童詩的節(jié)奏。

兒童詩具有音律美的特點，它作為現(xiàn)代詩，詩人在創(chuàng)作時為抒情的需要，自由的需要，常常出現(xiàn)不押韻的情況。他的情緒的波動往往通過詩的節(jié)奏來表達出來。兒童詩有詼諧活潑的，有柔和抒情的，有激情澎湃的，情緒不同，節(jié)奏各異，輕重緩急當然各不相同。我們會用音樂課中的一分音符、二分音符、三分音符、四分音符、休止符、重音讓學生來感受兒童詩的節(jié)奏，特別是在感嘆詞后面的停頓，要讓學生有一種聲無意連的感覺，猶如國畫中的留白處。讓學生在兒童詩的節(jié)奏中，不僅感受到聽覺上的美感，還感受到詩人表情達意，耐人回味的意境。

（二）想象的翅膀

兒童是天生的詩人，是飛翔的精靈。孩子越小，越容易物我兩忘。他那敏感的心靈和奇特的想象，會把自己和萬物融合一起，難分彼此。一個景物促發(fā)想象、一個課題促發(fā)想象、一個句式促發(fā)想象。在想象的這一環(huán)節(jié)，老師要多聽少說，多贊賞少否定，多激發(fā)少限制。

（三）仿說創(chuàng)詩

臺灣地區(qū)在語文教學大綱中明確規(guī)定，小學低段的課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。本人認為農(nóng)村小學一年級學生，識字量不多，讓他寫詩，是個過重的負擔。根據(jù)兒童詩的遣詞造句方式，讓孩子口頭模仿創(chuàng)造詩句，是行得通的。我們稱之為“仿說”。兒童詩的創(chuàng)造手法有許多，比喻法、擬人法、摹聲法、諧音法、互換法、錯覺法等。根據(jù)一年級的接受能力，我們主要訓練學生以下三種創(chuàng)造手法。

（1）比喻法。

比喻法，它抓住事物之間的相似之處，把一物比成另一物。它使得我們的語言表現(xiàn)更為生動形象。學罷課文《荷葉圓圓》學生都知道文中把荷葉比作小蜻蜓的停機坪、小水珠的搖籃、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘。把散文詩改編為兒童詩。一個神奇的比喻，分行表述，就是一首兒童詩，師生一起編第一節(jié)兒童詩，接下去學生仿說，老師修改打字。

（2）擬人法。

把一些本不具備生命特征的事物當作人來寫，賦予它人的動作或特點。當你聽到孩子在跟碰倒的小板凳說對不起、跟葉上的小蝸牛聊個不停時，就會發(fā)現(xiàn)孩子與生俱來就會用擬人的創(chuàng)作手法。

（3）擬聲法。

擬聲法：模仿自然界的聲音，并賦予它新的含義。如下面這首兒童詩，孩子會知道“知了”因為學本領(lǐng)時驕傲自滿總說“知了、知了”，所以最后悔恨說“遲了、遲了”。我們老師要幫學生揭開創(chuàng)造手法這一神秘的面紗——第一層擬聲“知了、知了”表達自滿的情緒；第二層擬聲“遲了、遲了”是從“知了、知了”轉(zhuǎn)化來的，賦予它新的含義，表達了后悔的情緒。學生會由此及彼，在別的兒童詩中碰到類似的手法，就會很準確直接地表達出來——這是擬聲法。

兒童詩的創(chuàng)造手法聽起來好像很深奧，你會說，怎么可以跟一年級孩子探究創(chuàng)造手法呢？實際上不然，當你把一首首兒童詩真實地呈現(xiàn)在孩子眼前時，孩子會直觀地感受到這種創(chuàng)造的奧妙。別把術(shù)語想得高深莫測，你不告訴學生，學生更加不知所云。我們老師要做的就是捅破創(chuàng)造手法這層窗戶紙，讓學生心明眼亮、視野開闊。

現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說過這樣一段話：“我要以詩的真善美來辦教育。我不是要學生每個都成為詩人，那太困難了，但我卻要由我們學校做起，使每個同學、先生、工友都過著詩的生活，漸漸擴大出去，使每個中國的人民，世界的人民，都過著詩的生活。”在詩的國度里，讓我們帶著兒童與兒童詩相遇吧！

（編輯：龍賢東）