淺談校長的教科研領導力

【摘要】校長的教科研領導力是指校長對學校教科研的調控效能，主要包括教科研價值的領導力、研究過程的調控力、教研科研的整合力、研究成果的推介力。提高校長的教科研領導力，有助于教師走進專業成長的共同家園。

【關鍵詞】校長；教科研領導力；意義；表現

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

校長的教科研領導力，是指校長基于校長職位的權力及其自身能力對教科研工作的調控效能。領導力，其“領導”在于思想，其“力”在于組織。眾所周知，校長具有行政領導和教學領導的雙重職責，但長期以來往往側重于行政領導，煩瑣冗雜的行政事務和社會事務導致教科研領導的邊緣化。山東省教學科學研究所劉吉林博士認為，教學科研應是學校的“一把手”工程，校長理應主導學校的教科研工作，并提出了科研型校長的標準，建議應該將教科研領導能力表現作為評選名校長的重要條件。筆者在對劉吉林博士的觀點深表認同之余，也對校長的教科研領導力的主要表現作了進一步思考：

一、教科研價值的引領力

當下不少教師對中小學教科研的價值存在著不少模糊的認識，“被研究”的現象影響著教科研的正確走向和價值回歸。校長的思想是學校文化的底色，校長的教科研領導作為一種領導架構，促使校長必須率先垂范，成為教育改革的理論探索者和實踐先行者，并憑借校長的行政調控性職能，通過教師大會、理論學習、教研活動、科研例會等作宣講，增強教師的科研興教、科研興校意識，引導教師明確學校教科研工作始終是指向學校和教師在教育教學中的自身問題，在此基礎上有的放矢地主動尋求發展和變革。學校教科研工作的價值所在，就是解決實際問題、提升專業素養、促進持續發展。華東師范大學終身教授鐘啟泉先生認為，教師專業成長別無他路，唯有扎根自律性的教師研修，才是引領教師從“教書匠”走向“反思性實踐家”的康莊大道。因此，校長的價值領導應側重于引導教師在理論學習和教改實踐中深化認識，并在科研提供的規律性認識中增強責任感，在新領域的研究活動中領略新鮮事物，獲得滿足感，才能形成常研不懈的動機。

二、教科研過程的調控力

作為一校之長，大多十分關注課題的申報立項、中期匯報和成果評審等顯性環節，而往往忽視對研究過程的關注和調控，導致研究實效低下，教師失去研究的沖動和持久性。

校長對研究過程的調控力表現為對教科研職能部門的督促和指導力，在為教科研干部搭建專業成長平臺的同時，更應通過自身學習研究的引導，幫助教科研骨干提高科研責任、專業知識、課題管理等方面的能力。教科研組織是學校學習型組織的主要形式，校長必須在這一群體中引入研究的愿景和觀念，以專題研討、匯報交流、反思互動等方式共同深入研究理論和實際問題。在這一過程中，校長應充分利用校內外研究資源為子課題研究提供專業支持，并充分發揮教師的創造性思維和能力。

特別要針對當下不少教師在教科研中存在的論文情結、跟風追溯等弊端，通過實踐指導，讓教師懂得并學會通過案例、敘事、日志、反思記錄等過程記載來體現自己的研究過程和成果，引導教師以所思、所感、所悟，表達教科研論文所不能全盤承載的研究成果，真正成為教師自身獨特的情景研究，以體現研究的價值和意義。

三、教研科研的整合力

當下，教學研究和課題研究若即若離，甚至脫節的現象依然存在，導致教學研究缺乏理論支撐，課題研究缺乏實證材料。上海市教科院顧泠沅教授曾指出，教育改革已進入深水區，藩籬已成瓶頸，隔閡理應打破，教研科研同頻共振才能抹平理論和實踐之間的壁壘。

如我校在《綠色教育背景下的師生生態關系的研究》課題實踐中，就采用“課題引領、主軸牽動；統一管理、網絡成體；協同研究、共享成果”的一體化研究策略，圍繞“綠色新課堂”特征，引領教師建立微型課題，教研組、備課組、課題組采用有分有合的協作研究方式，將研究重心指向尋找理論與思想的生長點，讓生態教學理論在課堂實踐中綻放光彩，實現理論與實踐的雙向轉化和交融。而在這一過程中，就需要校長為教科研部門的橫向溝通搭建平臺，打破處室和組織界限，逐步形成既能獨立研究又可合作研究，以協同管理、步調一致、相得益彰為特點的教科研工作新格局。

四、教科研成果的推介力

衡量一所學校教科研的成效，關鍵看解決了多少教育教學中的實際問題，在多大程度上提升了教師的專業素養，為學校發展提供了多少后勁與可能性，因此不讓研究成果束之高閣，做到及時總結推廣是校長教科研領導的重要方面。

為了幫助教師做好經驗總結工作，學校十分重視對教師撰寫教育教學經驗文章、教學案例、反思筆記的跟蹤指導，采用專家點評、骨干教師引領等方式，通過理念剖析、觀點碰撞、專題研討、材料整合等多種途徑，指導教師做好經驗提升工作。

特別是重視“師生生態關系建構”的典型課例在校內展示推介，通過點評分析，引導教師自主梳理出教學反思的不同時段和內容指向，即教學前反思是提高教學的預判和分析力，運用已有經驗對教學進行精心設計；教學中反思是邊教邊學邊反思，是課堂教學的動態組成部分；教學后反思是對教學行為、學生反應、存在問題的及時分析和總結，將推動“現實的自我”走向“理想的自我”。同時還結合優秀課例推廣，向全校教師推廣抓住教學亮點、抓住教學重難點、抓住教學盲點進行教學反思的三種方法。這樣以校為本的教科研成果推廣策略，提高了教師總結經驗、改進教學的能力，促進了教師的專業成長。

在此同時，學校還利用專業媒體搭建科研成果的推介平臺，及時向《教學與管理》《行知研究》《小學教師》《科學教育》《才智》等雜志社推薦，重點推廣教師成長中的典型經驗和案例。一線教師們的筆耕不輟，促進了教科研成果的及時轉化和共享，實現了默會知識向明言知識的遷移，在提升知識層次、強化成就感的同時，也更好地調動和激發了他們參與教科研的積極性、主動性。

（編輯：龍賢東）