提升班主任生命幸福指數

【摘要】班主任工作細小、辛苦和煩瑣，如何提升班主任生命幸福指數已成為大家關心的話題。筆者認為，班主任工作必須建立在師生愛和信任的基礎上，將自己的想法告知學生，激勵學生參與班級管理。同時要根據性別、性格和能力差異，從細微處入手，采用激勵策略，在獲得家長和學生的信任中體驗班主任工作的幸福感。

【關鍵詞】班主任工作；細微處；幸福感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

班主任工作千頭萬緒，面對細小煩瑣的日常工作，時常聽到同事抱怨，班主任是保育員、是收銀員、是衛生員……我們不是大圣卻有百般變化，我們不是總理卻總是日理萬機。整天周旋于領導、家長、學生之中怎一個苦字了得，哪還能談得上幸福？但記得海 姆·吉諾特說，作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦和幸福的權力。我可以是一個實施懲罰的制度，也可以是一個給予鼓勵的益友，我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂。我認為這就是班主任的幸福所在，于是我們應該在日常工作的細微處，找回班主任的幸福感。

一、把我的想法告訴學生

在暑假期間我接任四（4）班的班主任，于是我迅速了解相關情況：這是一個男女生比例嚴重失調的班級。可能是男孩過多的緣故，相比而言這個班的紀律、成績都要稍遜一成。根據班情，結合以前班主任的經驗，我迅速清晰了“發揚個性，施展才華”的治班思路，并明確了“讓每個孩子健康成長，因材施教，關注個性，求同存異”的管理策略，以“四班永爍，勝利在握”為題組織了第一次班會，將自己的教育理想、治班方針、本學期的工作重點等呈現給大家。

濃濃的班會氛圍讓我看到每個孩子都是那么可愛，值得我盡心呵護，因為他們沒有優劣好壞之分。只要耐下心細細觀察認真體會，必能找到他們的閃光點與可貴之處。所以開學第一天，我便宣布從此班中不再有“優秀生”“問題生”之稱，人人平等，力爭上游，班級管理靠大家。孩子們聽了十分興奮，這一理念激發了全班同學參與班級管理的激情。于是師生群策群力，制定了“培養良好的生活習慣、行為習慣，帶動良好學習習慣的培養，樹立學生自信自強的學習精神”的班級行動綱領。孩子們知道了我的想法，自己有了奮斗目標，一下子勁頭足了，個個生龍活虎自信滿滿，力求好好表現。班級的第一個自主活動是創建班級小圖書館，人人動手搜集好書并將圖書劃分為名著類、科普類、童話類等等。不到三天工夫小圖書館便“開張”了。此后，我放手讓學生做各種事，孩子們自己管理班級，自己主持班會，自己布置教室。當我看到每一個孩子在嘗試中實踐、體驗和歷練，在嘗試中滋養美好品質，我心中不由充滿了幸福感。

二、把男生塑造為男子漢

在剛接班時，面對一個擁有30個男生的特殊班級，調皮、搗蛋、惡作劇成了我每天要應對的家常便飯。如果整日上綱上線、婆婆媽媽地進行管理不利于男孩子陽光個性的形成。如何使這些男孩子在適度寬松的空間中健康成長呢？我決定采用抓大放小的管理策略。管理中“抓大”，意味著需要在道德品質的大方向上給予正確必要的引導；“放小”，意味著要有側重地管理，不事事求全求美，因為如果對男生過于強求細節，往往會使他們內斂矜持而缺乏陽剛氣。

男生天生比女生頑皮，這是正常的性別差異。我常常在許可的范圍內讓男生的這種調皮的特點得到保護和發展，肯定他們有主見、敢冒險、愛動腦、有創意等陽剛個性的表現。據說，在美國，老師絕不會把“聽話”當作學生的優點，他們甚至鼓勵學生惡作劇，有些校園里還有專供學生“惡作劇”的場所，由此培養學生的創新精神與創造能力。所以我逐步改變以往班級工作量化管理的方式，避免這種管理束縛孩子的個性發展。

三、把日?，嵤伦鰧嵲?/p>

培養良好的生活習慣進而轉化為良好的學習習慣是班級工作的重點。通過開學兩周的觀察發現，很多學生連一些簡單的日?，嵤露甲霾缓?。于是，我在發動學生參與制定班規的基礎上，把班規中的有關條目分解為常規條目供孩子們參考。

例如學會吃飯喝水。我要求學生飯前洗手，盛飯有秩序，餐間不講話，細嚼慢咽，不浪費。喝水盡量用廣口杯，不易燙傷及溢出杯外，喝多少倒多少，杜絕浪費。又如，學會上廁所。時常有學生跑著上廁所，廁所濕滑容易摔倒和撞傷，我便教會孩子“避高峰”，以及引導學生遵守如廁規范和秩序。再如，學會打掃衛生。引導男同學多干臟活累活，給班上的小小男子漢們一個表現的機會。同時教會孩子各種打掃技巧，比如擦窗臺擦桌子都得朝著一個方向擦，拖地前應先把拖把洗干凈，先擦黑板再擦黑板槽，先掃再拖有次序。更重要的是讓每個學生把自己座位四周定為自己的保干區，保持教室整潔等。

四、把激勵手段落到平時

班主任應該深入了解小學生的性格特點和年齡特征，給孩子更多的理解與贊賞，并在課堂上抓住時機進行激勵表揚，使更多的孩子充滿自信，樂于表現。比如有些孩子大大咧咧，嘴比腦快，心里想到什么就說什么。我們常常保護這種率真，鼓勵他們積極參與課堂討論。

對學生的激勵是隨機性的，需要班主任抓住機遇。一次品德課上談到了洋快餐肯德基，很多孩子都很激動。有的學生說肯德基很好吃，有的說贈送的玩具精美有趣，有的說肯德基品種豐富，服務員態度好，我都一一加以肯定。而一位平時有點小調皮的男生忽然站起來大叫，“肯德基的廁所很干凈！”引起全班哄堂大笑，這位同學的臉“噌”地一下就紅了，十分難堪。于是我順勢而導：“這正是肯德基重視環境建設的重要表現，這一點也是其他同學所沒有發現的?！辈⒈頁P了他觀察細致、率真表達的做法。這位男同學漲紅的臉上洋溢著興奮與自豪，這正是我希望的教育效果啊！

班級管理需要公開化、人性化和細致化，對學生應精心呵護與熱情關愛，換來的是社會和家長的放心與信任，帶給班主任的無疑是愉悅的心情和幸福的體驗。

（編輯：龍賢東）