高職院校兼職教師隊伍建設探索與思考

[摘 要] 兼職教師隊伍是高職教育的重要組成部分，通過分析高職院校兼職教師隊伍存在的問題和現狀，結合所在的學院，從兼職教師聘任制度、崗前培訓、一對一互助、人文關懷、激勵機制及校企合作等方面做了一些探索與實踐，以期為高職院校兼職教師隊伍建設提供一些參考和借鑒。

[關 鍵 詞] 高職；兼職教師；校企合作；考核；評價

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0010-03

近些年，隨著我國高職教育從規模擴張轉向內涵建設，兼職教師隊伍的建設越來越受到教育主管部門和各高職院校的重視。兼職教師已經成為高職院校不可缺少的一支重要力量，但同時暴露出來的問題也很多。開展兼職教師隊伍建設研究，不僅可以梳理目前高職院校在這方面存在的問題和困惑，還能對高職教育的發展起到積極的推動作用。

一、高職院校兼職教師隊伍建設現狀的分析

（一）聘任程序隨意，管理松散，教師業務素養水平不一

雖然近些年兼職教師隊伍的建設有了長足的發展，各個學校也都建立了相應的兼職教師管理辦法，但在具體的落實過程中真正按管理制度執行的卻不多，特別是在兼職教師的聘用和遴選程序上以及平時的教學管理中，按照學院的制度執行的很少。目前的做法基本上是由各教學部門自主聘用。一些兼職教師是通過一定人情關系推薦進入學校的，雖然有實踐經驗，具備一定的實操能力，但是他們沒有接受過正規系統的教育訓練，進校后學校也沒有對他們進行系統的崗前培訓，在平時的教學監管中學校也是顧于面子而流于形式。其次，由于兼職教師大多是原單位的骨干，而目前大部分企事業單位對員工外出兼職持比較保守的態度，并不鼓勵員工去學校兼職，導致兼職教師在專職與兼職之間很難調和，這在一定程度上影響了教學質量的提高。

（二）管理缺失，缺乏合理的考核激勵機制，兼職教師工作積極性不高

目前在高職院校任職的兼職教師大部分來自于行業企業，當中有部分兼職教師到學校兼職是以獲得報酬為目的，還有部分是為獲得名譽而來。而實際的情況是，高職院校受各種因素的影響，給兼職教師的報酬并不高，對兼職教師所關注的一些人文關懷、工作環境、專業提升也沒有給予重視。對兼職教師教學質量的好壞，學校也沒有相應的績效考核機制。學校對兼職教師考核機制的缺失，導致兼職教師對學校沒有歸屬感，對學校工作缺乏責任心和主動性，直接影響到教學的效果。

（三）“身份”認同困難，兼職教師隊伍穩定性不高，教學內容缺乏連貫性

目前在高校兼職的大部分教師是行業企業的中堅力量或業務骨干，在行業企業中擁有較為穩定的社會地位和體面的工作環境。但來到學校后，學校在編教師的一些福利和他們沒有關系，他們沒有固定的辦公空間和休息場所；專業開展的各類教研活動他們基本上不參加，與專任教師之間的專業交流幾乎沒有，他們很難將自己定位在“高校教師”角色上。當兼職工作與本職工作發生沖突時，優先考慮的一定是本職工作，導致兼職教師在教學過程中頻頻出現調課乃至中途離職的現象，因此兼職教師隊伍穩定性不高，教學內容缺乏連貫性，大大影響了教學效果。

（四）注重表面形式，缺少健康可持續的發展戰略

兼職教師隊伍建設水平目前已經成為評價高職辦學水平的主要指標之一，但在具體的實施過程中兼職教師隊伍的建設總是流于表面形式，很少有學校對兼職教師隊伍建設與專任教師隊伍建設進行合理布局，統一規劃，制定科學合理的可持續發展戰略。當然也有些院校出臺了一些支持和發展兼職教師的政策，但也常常因為地方政策的制約或經費緊張等問題，最終的制度舉措都變成紙上談兵，流于表面。

（五）企業追求經濟利潤，不贊成員工兼職

校企合作、工學結合是高職院校的發展方向，但實際的情況是企業對于校企合作的熱情并不是很高，特別是一些民營企業，對于派出兼職教師有多重顧慮。有的擔心泄露企業商業機密，有的感覺得不償失，有的覺得派出兼職教師會影響企業的凝聚力，等等。所以很多企業并不贊成員工到學校兼職。有的企業有意向派出，但又受生產實際的影響，根本是心有余而力不足。

二、高職院校校外兼職教師隊伍建設改進措施

義烏工商職業技術學院作為義烏唯一的一所地方高校，近年來，在義烏創建國際商貿名城和市場轉型的大背景下，本著“不求所有，但求所用”的原則，充分發揮學院與地方行業、企業緊密結合的優勢，在兼職教師隊伍的管理和建設上推行了一系列的管理舉措，取得了明顯的成效。

（一）完善聘任制度，把好兼職教師入口關

兼職教師的聘任過程是否嚴謹規范是兼職教師隊伍建設的關鍵環節，學院在這一環節上首先從聘任標準和聘任流程抓起。在聘任標準上首先要求兼職教師具有所授課程的專業背景和專業水平，并且熱愛教育事業，能自愿遵守學院教學工作規范等有關規章制度的要求，還要具備一定的語言表達能力。在聘任程序上嚴格根據專業人才培養方案及學期教學任務由教研室上報計劃并且提名，再由分管副院長根據本院的教學情況對教研室提名的兼職教師資格及其聘請的必要性進行初步審查，審查內容包括專業技術職務任職資格證書、主要工作業績等材料。初審通過后組織學院以及教務處、人事處共同參加兼職教師面試考核，最終決定是否聘任。通過構建良性的聘任機制，保證了所聘兼職教師符合高職教育教學的要求以及學院建設和發展的需要。

（二）建立兼職教師教學崗前培訓制度

兼職教師聘任完成后，首先進行崗前教學業務培訓。兼職教師大部分來自社會的不同崗位，有企業的、機關事業單位的以及自主創業的等等，他們雖然具備較好的專業技能，但是對于高職院校的教學經驗、教學方法還是比較陌生的。為了使他們能夠盡快適應自身角色的轉換以及確保教學質量的可控性，實施崗前教學業務的培訓是非常有必要的。培訓內容主要是常規教學的基本流程、教學方法、基本的教學管理規范等；另外還會安排一些示范課、說課、評課等活動，讓兼職教師盡快熟悉和適應教學所需的業務和環境，切實提高教學水平。

（三）建立專職教師和兼職教師“一對一”互幫互助對接制度

為確保兼職教師的教學質量以及更好地服務兼職教師，也為充分、有效、合理地利用社會兼職教師資源，學院實施了專職教師和兼職教師“一對一”互幫互助對接制度。專兼職教師“一對一”互幫互助指的是一個兼職教師對應一名學院的專職教師，雙方各利用自身的優勢來彌補對方的不足之處，實現取長補短、相互啟迪、相互學習、共同提高。實踐證明，“一對一”互助計劃是一種多贏的做法，一方面學院的專職教師可以利用自己所擅長的課堂教學經驗幫助兼職教師盡快適應高職的教學工作，另外，兼職教師也能將其所掌握的行業知識、豐富的專業技術和實際操作經驗分享給學院的專業教師，彌補專任教師理論有余而實踐能力不足的現狀。

（四）構建激勵機制，穩定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應

激勵機制是激發兼職教師工作積極性和主動性的有效手段，學院在這方面除了采用傳統的按照兼職教師職稱、學歷、行業和業內影響力作為其薪酬的主要標準，還根據授課對象對其的評價、教學單位對其的評價以及學院教學評價部門對其的評價，得出最終的綜合評價，作為衡量兼職教師是否優秀或合格的依據。評價分為優秀、良好、稱職、基本稱職及以下四個等次，評為優秀的在原基礎課酬上每課時增加1.5倍，評為良好的在原基礎課酬上每課時增加1倍，稱職的在原基礎課酬上每課時增加0.3倍，基本稱職及以下的按原基礎標準發放課酬，原則上不再續聘。對連續3年教學效果評價優秀的，聘為學院榮譽兼職教師，享受5年內免考核，課時費按優秀發放，充分體現了優勞優酬的分配原則。另外，還創造條件讓兼職教師參加與其專業相關的各類學術交流和專業會議，幫助兼職教師實現專業提升和傳播業內影響力，充分調動了兼職教師的工作積極性和主觀能動性，增強了兼職教師對工作的責任感和使命感，優化了兼職教師隊伍人員組成，逐步形成穩定、高效、可持續的長期效應。

（五）加強校企合作，實施共同管理

校企合作是高職院校辦學的基本方向，有良好的校企合作為背景，兼職教師的身份得到了企業的認可和支持，有效地消除了兼職教師的后顧之憂。我們的主要做法是，充分利用學院區位優勢，積極主動與當地行業協會企事業單位進行深入全面的合作，將企業引進校園，讓專業融入產業，校企雙方共同成立工作小組，一起制定人才培養方案，共建師資隊伍，互派教學人員，共同開發教材，共同承擔學生的教學、管理和考核，不僅解決了學生實習就業的問題和兼職教師的來源問題，還積極推動了學院的專業建設、課程建設、教材建設等，教學的效果也得到了有效的保障，兼職教師成為真正意義上的校企業之間的溝通橋梁。

（六）重視人文關懷，構建兼職教師服務體系

重視人文關懷，構建兼職教師服務體系，是調動兼職教師工作積極性和主動性的有效手段。學院在這方面也進行了一系列的改革，首先是搭建了線上和線下相結合的兼職教師交流平臺，定期舉行兼職教師座談會，及時了解兼職教師在工作生活中出現的困難和需求，讓其感覺到被關注、被尊重的溫暖；其次，學院還積極聽取、征求兼職老師對學院發展和專業建設的意見和建議，并及時給予采納或改進，讓他們感到自己是學校建設的參與者，增強了對學校的歸屬感和認同感。此外，考慮到兼職教師身份的特殊性和時間的不確定性，在授課時間的安排上給予靈活機動的政策，讓他們感覺到自己被重視、被尊重。學院還充分利用學校自身資源，為兼職教師提供資料查詢、圖書借閱、專業培訓、學術講座等便于他們業務提升的服務等等，讓兼職教師真正感受到學校的尊重與認可，感受到工作帶給他們的成就感和榮譽感，從而激發兼職教師對工作的主動性和創造性。

三、結束語

兼職教師是我國高職教育發展的主要生力軍，兼職教師隊伍建設僅靠高職學院和教育主管部門的力量是很難完成的，還需要政府出臺一些相關政策。各高職院校也要放下身段，苦練內功，提高人才培養的質量，提升社會服務水平，讓自身具備吸引兼職教師來校兼職的魅力，還要在人事政策、待遇提升、服務水平上出臺更有利于兼職教師發展的舉措，只有這樣才能確保兼職教師隊伍建設能夠健康、可持續發展。

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